表扬与赞美
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　扈永进

　　表扬和赞美有什么同与不同？
　　作为教师，我们对“表扬”的运用或许已臻炉火纯青之境界：我们用它来调动学生的学习积极性；用它来营造良好的学习氛围；用它来鼓励得意门生；用它来鞭策后进同学 ……“表扬”是我们的利器与法宝，我们已无法想象没有“表扬”的教育。但是，我们不妨也想一想：我们懂得赞美么？
　　“一个不成问题的问题。”我们或会轻率地说，“赞美不就是表扬么？”
　　是的，它们是有许多相似之处：对“施事方”来说，无论赞美和表扬都是一种肯定；而对“受事方”来讲，则都会觉得自己受到了肯定。词典上的诠释似乎也足以证明它们的相似性：“表扬”指对好人好事的公开赞美；“赞美”即称赞。
　　但相似并不等于相同。
　　不同显而易见：表扬是公开的；赞美是“私人”的。表扬是“社会”的；赞美是人格的。表扬是“工作”的；赞美是“情感”的。表扬是“居高临下”的；赞美是平等相处的。表扬是“处心积虑”的；赞美是灵机一动的。表扬是身份的产物；赞美是心灵的认同。表扬可唤起荣誉；赞美会带来自尊。表扬强调着“共性”的指向；赞美张扬着“个性”的旗帜。表扬强化着沉重的责任；赞美流淌着愉悦的清泉 ……
　　从小到大，每个人或多或少都听到过一些好听的话，比如当你考了个全班第一的时候。但你明白，老师表扬的其实是那个“第一”。假如这“第一”是同桌，那么遭遇表扬的将不会是你。另外一个值得思考的问题更为残酷：如果某人在任何机会都没能拿到那个“第一”，甚至连第二、第三也没份，他还有资格得到表扬吗？答案当然是否定的。
　　现代教育理论有一个基本的学生观，即学生不止是一个认知体，更应被视作一个生命体；学生在学校不只参与着一个学习过程，而且经历着一段生命里程。在这个意义上，生命愉悦本身便应被视为教育的终极目标之一。就教育者而言，我们不仅是一个教师，同时还是一个人 ---- 一个深深介入孩子们生活，势必对他们的人生发生重大影响的人。这种影响不只体现在他们的学业上，在很大程度上，也决定着他们对自己生命的感受和评价，决定着他们感知和拥有幸福的能力。
　　当我们闭上眼睛，潜入心灵的湖底，我们会发现，人生里那些最优美的水草最幸福的涟漪或许并不是旗鼓喧嚣的表扬。一次颔首，一个眼神，一句由衷的话，偷偷竖起的大拇指，不无夸张的拍肩膀的动作，只给你一个人的会心的笑 ……所有这一切，显然都不能算作表扬，但都属我们个体生命中不可或缺的礼物，丑小鸭的灰暗岁月由是而缀满幸运的星辰。如果没有那样一些奇妙的日子，天空中将不会翱翔着天鹅的翅膀。
　　人类文明是一个薪火相传的温馨历程，我们有义务将递到我们手上的暖意，会于心中，给予他人。对教师而言，这一善举含有更为特殊的意义。因为我们所给予孩子们的不仅是知识，还应存在知识之上的珍宝，比如信心，比如善意，比如认可别人的能力等等，这一切对他们人生幸福的影响绝不亚于任何公式术语。所以，学会并善于赞美我们的学生，应该被视为我们职业素质的重要组成。
　　观念之后，重要的便是做法。在这里，我们更应具备的是一种眼光 ---- 发现每一位同学可爱之处的慧眼。慧眼独具是一个人的大聪明，它存在的前提是每个人都有他的可爱之处，无论他是谁。在对待学生的问题上，存在着两种态度：调动抑或指责。优秀的教育者从来就是高明的“调动者”而非喋喋不休的“指责者”。他们具有发现学生“闪光点”的质赋与本能，并使其能以之照亮自己的人生。他们坚信每一棵小草都会找到通往阳光的道路，每一个学生都能够拥有灿烂辉煌的生命。由是，他们信心百倍地工作着，在工作中收获着善意和快乐的花草与果实。
当我们视教育为一种沟通，当我们视表扬为一次赞美，当我们视学生为一个生命，当我们视课堂为一世人生，可以预见，我们将真正享有快乐的工作，而我们的学生将会把这种快乐放大十倍百倍，从而拥有幸福的学习和生活。