整本书阅读教学的提出

1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是叶老第一次明确提出要读整本书。“教材全是单篇短章”，只读课本上的文字，“老是局促在小规模的氛围之中，魄力也就不大了”。读整本书的时候就会无从下手，难以把握。没有足够的阅读空间，学生也就没有自己学习尝试的机会。学生没有整本书阅读的实践，难以养成良好的阅读习惯，也就不可能自己学会阅读。叶老还说，“单凭一部国文教本，是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。”读整本的书“可以使学生对于各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道”，“遇见其他的书，也就不望而却步了”。 “最讨厌的是读过一篇，读下一篇，得准备另一副的心思，心思时常转换，印入就难深入”。只读课本上的单篇短章对于培养习惯似乎还缺少力度。那怎样会效果好些呢？“如此看来，改用整本书作为教材，对于养成读书习惯，似乎切实有效得多”。

因为历史条件的限制，叶老只对初中、高中阶段提出了读整本的书的要求，并未提及小学。历史走到今天，阅读已经成为世界范围讨论的主题，阅读也已经从婴幼儿阶段开始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。

国内整本书阅读的趋势

语文教师蒋军晶曾说：教育唯有与时俱进，才能永续经营。现在孩子的语文学习环境，已经发生了巨大的变化，我们的语文课程框架已经到了必须拉大的时候了。我的理想的阅读课程体系，包括三种阅读：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。

台湾赵镜中教授曾说：“在政策大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”

通过查阅资料和总结之前的阅读实践活动，感受到整本书阅读的需求和优势

1、为孩子们带来巨大的阅读成就感。

二年级学生从一年级的大量识字，然后到单篇阅读、绘本阅读到二年级上学期的多篇阅读中一步一步成长起来，整本书阅读又是一个新的台阶。“老师，我能读完一本书了！”“我能读全是字的书了！”从他们骄傲的口气不难听出，能读完一本字多插图少的书，那是一个公认的可以证明自己长大的标志！整本书阅读能激发学生的阅读兴趣，为孩子们带来阅读的成就感，在培养良好的阅读习惯方面起着重要的作用。

2、扩大阅读空间。

整本书同单篇文章相比，知识的容量扩大，能够让学生接触到足够的丰富的语言材料，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。如果没有足够的阅读空间，学生也就没有自己学习尝试的机会。

3、心志可以专一，讨究可以彻底。

在一段时间里潜心读一本书，可以持续地受到作品的写作方式、语言风格、人文思想的影响。学生品味的语言越多，接受的文化越丰富，受到的影响也就越大。这种发展是持续的，那么他的记忆就是深刻的，在将来的学习道路上就是不会轻易被遗忘的，是能够为学生一生成长提供滋养的。

4、得法课内，得益课外。

在课内获得的精读的方法，如读课题后提问、概括主要内容、联系上下文理解课文、找关键词句感悟、提炼写作方式等等，都可以在整本书阅读的过程中有意、无意地得到运用，有利于学生积累更多的阅读经验，以便形成更好的阅读习惯。

5、提供思维得以深入的可能性

学生通过大量阅读，获得大量信息，与自身对照后通过反思，使自己的思想不断成熟。交流讨论，又能使学生与他人观点的比照，做出新的思考和判断，为学生提供思维得以深入的可能性。批注、阅读分享、模仿写作等表达的练习，让学生有时间整理自己的思想，在表达中不断提高思考的频率，让自己的思想更加清晰，同时也养成思考的习惯。

学情及现状分析

1、识字储备强，阅读兴趣浓厚，有群文阅读的基础。二年级学生在经历一年的生本识字以及绘本阅读、群文阅读训练之后，已经具备一定的识字储备和阅读基础，就像一个刚刚学会游泳的孩童，已经迫不及待地奔向书的海洋。在他们贪婪地吸收课外书的营养时，需要老师及时推荐好书、指导阅读，助其甑别良莠，吸收精华。

2、对于寓言，学生并不陌生，之前学过《坐井观天》、《狐狸和葡萄》、《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《守株待兔》等等。二年级学生目前阅读寓言的特点是，一部分同学很难跳出寓言的故事本身，联系到现实生活从而领悟到寓言的“灵魂”；而对于最感兴趣的寓言故事，并没有刻意关注过故事是怎样写成而只是关注故事情节。之前是零散地学寓言，现在读的是一本寓言，而且孩子们已经逐渐长大，有了一定的语文基础，可以利用这个时机集中、系统学习寓言的学习方式。3、对于活力无限、好玩好动的二年级孩子们来说，读整本书，能否保持持久的新鲜感是一个难题。

4、部分学生理解能力有限，理解不深入，领会不透彻，阅读的质量不高。

5、参差不齐的阅读能力不能保证全班齐步走，只能靠老师因材施教，让优生带动整个集体，让每个孩子都有自己的进步。

以《克雷洛夫寓言》为例谈整本书阅读的操作步骤

第一阶段：先读，导读

1、老师深入阅读这本书，并为学生选定合适的版本。

2、开启学生的阅读期待。旅游有导游，阅读也有导读。先读、导读都是老师的责任。做好读前的宣传造势工作，使学生对即将开始的阅读旅程充满期待。以下是导读的内容：

（1）    《克雷洛夫寓言》和古希腊的《伊索寓言》、法国的《拉封丹寓言》并列为世界三大寓言集，克雷洛夫也是世界上最有影响的寓言大师之一。

（2）    这本书里的《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》、《狐狸和葡萄》等名篇是家喻户晓，还收入我国的小学语文教材。

（3）    名人的评价：

普希金推崇他是最具人民性的诗人。果戈里推崇他是“民族本身睿智之书”。别林斯基说他把寓言“提高到极度的完美”。列宁在他的著作中引用克雷洛夫的寓言多达五十几处。

（4）    名人书评：

克雷洛夫的寓言是一部记录人民智慧的书。——果戈里

克雷洛夫的寓言像明亮的镜子一样反映了俄国人民的智慧。

——俄国文学评论家  别林斯基

克雷洛夫是俄国人民的精神代表，他的寓言表达了人民的爱憎 。

——俄罗斯诗人  普希金

克雷洛夫在《驴子与夜莺》这篇寓言中对夜莺的歌声作了细腻入微和绘声绘色的描写，许多文学家认为这是俄国诗歌中前所未有的典范的描写。                           

——前苏联心理学家  维戈茨基

通过朗读名人对此书的评价，相信大凡学生都难免会产生这样的念头：“这本书真的有这么大的价值吗？”“名人都说这本书这么好，那我看这本书一定会收获很大。”导读能激发学生对此书更高的认同感以及深度探究的兴趣。

第二阶段：初读

1、  了解作者

在之前对此书的大力渲染中，也激发了学生对此书作者的探究兴趣。孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”“知其人”就是了解作者的生平，“论其世”就是熟悉写作的时代背景。“知其人”、“论其世”能帮助我们更深入理解作者的创作主旨，更全面地把握文章的内涵，更客观地评价文章的价值。所以，在初入阅读海洋的小学生来说，教师有必要逐步引导学生关注作者，了解作者所处的时代。

在阅读活动期间的有一道周末作业题，就是查找有关作者的资料。在阅读分享课上，大家对此进行分享，“关于克雷洛夫，我知道（        ）。”学生用这个句式来说话，有的同学的发言只有作者的一个信息，但通过师生间相互补充、印证，作者的形象在孩子们面前清晰起来，亲近起来，纵使是100多年前的克雷洛夫，孩子们也会觉得对他有了足够的了解。在这一点上，也锻炼了孩子们收集信息、处理信息的能力。

2、初步交流

这项交流是在大家阅读过程中进行的，也是为后面深入交流做的热身运动，目的之一是激发学生间阅读的竞争心理，目的之二是将散落在各个角落的“个性化阅读体验”的珠子用这条线串起来。

在语文课的课前三分钟，我们根据二年级学生的特点，范举了一些句式，引导学生说出自己的阅读感受。

初步交流：

1、我印象最深的是              这则寓言。

2、我觉得             这则寓言写得最有趣。

3、我读了             这则寓言，明白了一个道理：               。

学生在初步阅读获得此书大量信息之后，能有所梳理与分析，发表自己的观点，也能倾听到他人观点，这样互相比照，激发学生持续阅读的好奇心和动力。不同的学生选择不同的角度进行汇报，丰富每一个人对书的感受，并且把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。

第三阶段：深入阅读

1、书中经典句子赏析

克雷洛夫寓言中的许多诗句已经逐渐演变成了格言和谚语，进入了俄罗斯语言宝库。比如：

口头上的友情美妙而且动听；真正的朋友却结识在患难中。

——《两只狗的友谊》

傻瓜遭难才只会哭泣。聪明人该想出办法，尽快逃出这座监狱。——《夜莺》

事情不能做到底，切勿匆忙去吹嘘。——《山雀》

不论你干活多卖力气，若不能替人类造福谋利，就甭指望获得什么荣誉。

——《猴子》

弱小之敌能进行顽强的反击，切不可过高估计自己的能力！

——《狮子和蚊子》

力气大，固然是件很不错的事情，但是与聪明比起来，还是聪明的头脑更加有用。                                             ——《狮子和猎人》

这些句子已经演变成了俄罗斯的谚语一代代流传下来，和中国的成语、谚语一样被人们所熟知，所传播。师生一起诵读这些经典的句子，激励学生去书中找类似的句子，或者模仿这些句子自创名言。诵读书中的经典句子能让学生感受到克雷洛夫含蓄、简洁却幽默生动、一针见血的行文风格，激发学生的阅读成就感和积累欲望。

2、 引领寓言的学习方式

分享课堂上，教师提问：寓言是一种独特的文学体裁，所以学习它就应该有独特的方法，你们知道学习寓言有什么好方法？梳理、点拨学生答案，然后出示法国寓言诗人的名言：

寓言分为身体和灵魂两部分，故事好比是身体，给予人们的教训与道理才是寓言的灵魂。——法国寓言诗人  拉封丹

教师进一步解释这句名言：要关注寓言的“灵魂”，就是在你读懂寓言中的故事之后，能跳出故事，联系生活想想这个故事带给我们什么启发和道理。同时我们也要关注寓言的“身体”，看看它是怎么组成的——为什么人们乐于接受这个道理呢？一定是故事写得生动有趣。

3、师生交流分享

学生在大量阅读，获得大量信息之后，需有一个平台让学生在交流、引导学生在阅读中和其它类似文章联系、和自己生活经历联系，在自己初步的梳理、统整、比较的过程中有新的发现，能引发阅读中较高质量的思考。

我班都是在头天晚上由生活老师的带领下进行集中阅读，并且作好批注，为第二天语文课的交流分享作好准备。

在交流分享这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让学生一同分享到阅读心得，而且能营造浓厚的团队读书氛围，提高个体和群体的阅读素养。学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分尊重，让他们感受到成功的喜悦。片段分享的过程直接影响到学生的阅读兴趣，也是提升他们阅读能力重要的环节。在这个环节中，教师应更多地关注学生的多元理解，在师生互动中、生生互动的过程中享受阅读的乐趣，加深阅读的体验和感受。

 我班每日语文课前五分钟，寓言班长就会提醒大家：“课前小故事——”，大家就会齐齐呼应：“增长大才智！”接下来就请大家先读一则寓言，刚开始时老师读他们听，后来是点名读，之后是齐读、分角色读，最后的一个阶段可以让学生默读或快速浏览。读之后进行阅读分享，为了保证每个人都能找到感兴趣或是适合自己的表达方式，激发学生表达的欲望，教师设计了如下阅读分享的句式：

1、我积累了一个好词——（     ），请跟我读。

2、我积累了一个优美的句子，请听我读。

3、我觉得有个地方写得非常有趣，请听我读。

4、我想把一个词语送给文中的主人公： （          ）

5、读了这则寓言，我有个问题：（                      ）。

6、这则寓言告诉我一个道理：（                            ）。

7、这则寓言让我想到了另外一个故事：（                         ）。

8、读了这则寓言，我想到了（创作了）一句名言： （                    ）。

9、读了这则寓言，我想到了我们生活中（                       ）。

10、这则寓言讲述的道理我觉得可以用中国的一个成语或者一句谚语来体现（                                 ）。

     从上述句式不难看出，前面4个分享方式比较容易一些，适合阅读能力稍欠的学生，同时也是对寓言“身体”的关注。后面的方式难度大一些，需要统整各项资源，结合自己的生活经验、阅读体验、阅读积累等进行综合之后再进行表述或创作，关注的是寓言的“灵魂”，适合阅读丰富、语言表达能力强的孩子。这样有坡度的设计正是给不同层次的学生提供阅读分享的机会，也让每一个学生在课堂上找到了尊严。但不论是哪一种表达的方式，教师都要引导到寓言的学习方式——“身体”、“灵魂”上去，用鼓励的语句可定他们，如“你能积累这次好词好句，今后在你的写作中一定会发挥作用！”“你能关注到这个故事是怎么写得有趣 ，这说明你也可以将一个故事写得这样有趣！”“你能触摸到这则寓言的灵魂，你读懂了克雷洛夫真正想说的话！”

    在这本书的阅读活动中，班级里没有采取特别的奖励方式，但是学生在交流这个环节能大胆表达自己的所思所想，师生给予他一个赞许的眼神，一句高度认可的话语，一次师生、生生刹那间产生的共鸣，一次热烈的掌声，都能够转化为强大的内驱促使他们读完、读好这本书，这也是最高的激励方式。通过师生的共同交流分享也能达到学生对整本书足够的关注与探究的兴趣。

4、比较性阅读

   利用孩子们最喜欢找相同点不同点的特点，老师在课前阅读指导中提出这个寓言和中国的哪个寓言、你曾经看到的哪一个故事是讲的同一个道理？或者是可以用什么成语或谚语来体现这则寓言的寓意？让学生加以对比，使学生由此及彼，并进行组合积累，实现类化迁移。

学习不是简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。带着这种他们乐于接受的比较阅读的任务，他们在阅读中有了比较、有了思考、有了提炼，有很多的发现。以下的例子是学生在阅读时的发现：

《小匣子》：猜不透怎样打开匣子这个谜，其实打开这个匣子轻而易举——不费吹灰之力、易如反掌

《老农夫和他的长工》——吹毛求疵  恩将仇报

《夸海口的山雀》——九牛一毛莫自夸，骄傲自满必翻车。

《挑剔的待嫁姑娘》——机不可失，时不再来   金无足赤，人无完人

《一只木桶》——近朱者赤，近墨者黑

《杀鸡取卵》——《揠苗助长》

《狮子和蚊子》——尺有所短，寸有所长  人不可貌相，海水不可斗量

《梳子》——己所不欲，勿施于人

《一棵小树》——树多成林不怕风，线多成林挑千斤

   培养学生在阅读尝试联结、统整、比较、提炼式的阅读，能让学生处于一种自发的探索与发现的状态，逐渐养成良好的边读边思的好习惯；引导学生自主阅读，指导阅读的技巧和方法，让学生体会到“自主阅读”带来的快乐。

5、用小话剧的形式表演寓言

  把寓言改编成话剧出演，是孩子们最喜欢的形式。我班有时的语文课堂的课前五分钟，就是话剧的演出时间。话剧班长一声口令“课前小话剧——”，同学们就会回应：“大家齐参与！”这个灵感来自于《第56号教室的奇迹》，雷夫老师的学生，在老师的指导和影响下，能制作、演出一出出完整的莎剧，他的学生被称为“霍伯特的小小莎士比亚们”。我班以小组为单位，从选剧本，到记台词、做道具到一次次排练，都能锻炼学生各方面的能力。这项活动也是深度阅读的一种展现形式，更易于学生深度理解与探究作品。

第四阶段：尝试寓言的写作

    《语文课程标准》在教学建议中指出，“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。细嚼品味式的慢阅读能提升学生的阅读品味，整体把握式的快阅读却能让学生在最快的时间内领悟文章的篇章结构，并从中学到优秀的写作方法。这节课就是在平常快读的基础上再深入一个典型性的故事，进入细嚼慢咽，探究细节，领悟写作方法，这是快读和慢读相结合的一节分享阅读课。

（1）   深入文本，探究细节

“没有一个有趣的故事，道理就没有一个安身的地方，这就是寓言的特点。如何将故事写得生动有趣？”教师提出这个问题，将学生的目光牵引到故事的写法上来。如在分享《狮子与蚊子》这篇寓言时，我们将重点放在了寓言的“身体”上。

接下来的这则寓言是好多同学推荐的，它的有趣得到了大多数同学的认可，那我们就来看看它是怎么这么吸引我们的。请同学们自由小声读短文。

师：你在文中找到了一个比喻句吗？

生：它要是看准地方，瞅准机会，就像老鹰似的猛扑下来，在狮子身上猛刺猛叮。

师：在生活中，蚊子和老鹰在外型上、力量上、飞行动作上真的很相似吗？

师：这就是一种大胆的想象，我们把它叫作夸张。我们也可以向作者学习这种比喻、夸张的手法。

师：我们再来聊聊狮子和蚊子，你从寓言中读出了这是一头什么样的狮子？一只怎样的蚊子？

生：骄傲自大的狮子。

师：很好，阅读中有自己的思考和总结，请你说说，你是从哪里知道这是一只骄傲自大的狮子的呢？

生：狮子听了哈哈大笑：“一个蚊子也想与我争斗，简直是异想天开！”

师：这里写出了狮子的表情、语言，从这里我们看出了狮子的骄傲自负。我们也可以采用这种把主人公的表情、语言写得生动一些的方法来让故事活起来。

师：我们再看看，你从哪里知道这是一只机灵勇敢的蚊子？‘

生找出描述蚊子的相关词语和句子，齐读或点名读：如“它飞到狮子的背上、眼睛上和耳朵上乱叮乱咬”、“蚊子仍旧猛冲猛打，一会儿钻进狮子的鼻孔，一会儿钻到狮子的耳朵。”

师：这里把蚊子的动作写得很具体、很形象，所以狮子和蚊子之间的战斗就显得格外有趣了。

师生共同总结：通过具体、形象地描写主人公的动作、语言、表情，主人公的性格突出了，故事更加生动了。

（2）跳出文本，提炼写作方法

    师：“ 读了《克雷洛夫寓言》，我们班很多同学跃跃欲试，也想写寓言，有的同学告诉我他还想做一个寓言作家呢。那么，要写好一则寓言，你觉得要做到什么？”学生表达自己的发现、总结。教师帮助学生进行梳理、点拨、提升。鼓励学生能深入书中寻找规律，又能跳出书本进行总结提炼，说出自己的发现。

生：先要找到人性的弱点。

师：说得太好了，寓言就是一种讽刺文学体裁，先找到人性的弱点再构思故事，才能达到讽刺的效果。

生：故事要写得生动有趣。

师：是的，寓言就是让读者在笑声中获益。

……

在师生这种聊天似的发现、寻找、总结之后，教师出示课件，进行全面地小结：

先先找到人性的弱点。

设定自己要告知大家一个什么道理，再据此设计故事。

没有一个有趣的故事，道理就没有一个安身的地方。

故事中的道理要简单明了。

自然界里所有的事物都可以做寓言里的主人公。主人公不用太多。

要有丰富的想象，使自然界的一切事物都活起来。可以使用夸张、拟人的方法。

寓言中用具有鲜明特点的动物形象来表现相应的人性特点，比如“狼”代表着凶残，“狐狸”代表狡猾，“驴子”扮演愚蠢自负的角色，这样作者就不必花费笔墨去解释主人公的性格，也可以在此基础上有所改变和突破。

（3）习作点评

在这本书的阅读进行中，一部分写作爱好者跃跃欲试，开始了寓言的创作。创作也是分为两步走的，第一周是自告奋勇的寓言爱好者写寓言，老师批改后，给予他们大力表扬，把优胜者的作文列为范文级别，在课堂展示，并进行师生品读、点评。先行者的成功点燃了大家心中的激情，看这个火候差不多了，第二周再在全班铺开，每人都自创一篇寓言。

例：出示二（3）班李锦程同学的一篇自创寓言。

老鹰和小鸟

  一天，老鹰遇到了小鸟，便开始嘲笑她：“瞧瞧你多么矮小，又不能像我一样展翅高飞。”“不！”小鸟反斥道：“我虽然不会展翅高飞，但我能唱出清脆的歌，深得人们的喜爱。”

   说完，她便向人们飞去，站在枝头开始唱歌。“多么美妙的歌声啊！”人们说道。

   老鹰看了，也想像小鸟一样得到人们的夸奖，便飞到人的身边大声地唱歌，不料，他的声音又低沉又沙哑，人们向他扔去一块块的石头。身负重伤的老鹰说：“我真是不该瞧不起别人啊！”

师：你有什么建议和感受？

生：读了这则寓言，我懂得了不能盲目模仿别人。

生：我懂得了世上没有十全十美的人。

师：看来同学们都从这则寓言中受益了，李锦程同学的寓言为什么让大家有这么大的收获？肯定是故事写得好，那么，我们看看他好在哪里？

教师及时将同学们的目光引向李锦程同学对于主人公表情、对话的描写，朗读、感悟这些语句，表情、语言、动作描写到位了，主人公的性格也就鲜明了。

   为了肯定孩子们的写作热情，我们把优胜者的作文打印出来，张贴在班级的“寓言习作园地”版块里，下课后同学们看一看、评一评，作者和读者都受到了激励和影响。我们还把这些优秀的寓言作品以班级为单位一并打包寄往“第五届全国新课标中小学作文大赛”，给孩子们一个美好的期待。

第五阶段：延伸阅读

为检阅和深化寓言的阅读方法，教师趁热打铁，鼓励学生小试牛刀，自主地、独立地、深入地阅读《中国古代寓言》、《伊索寓言》，看看俄国的寓言、古希腊寓言和中国的寓言有哪些相通之处？又有哪些不同？

活动的收获

1、师生共读，心灵逐渐相通。

师生共读一本书，就是创造并拥有共同的语言和密码。“石本无火，相击始发灵光。”师生之间相互启发、相互促进，各放异彩又能产生共鸣的过程是非常美妙的。另外，学生觉得老师在读他正在读的书，觉得老师更加亲近了；老师又能一针见血地帮他们拨开迷雾，他更加信服老师了。同学间因为拥有了持久的、共同的话题，关系更加亲密了。所以，师生共读实现了师生间、同学间的共同生活、共同语言，感受到了一种心灵相通的幸福生活。

2、发展了学生的语言、思维

在阅读中听、说、读、写等一系列的语文实践活动中，学生逐渐养成良好的语言表达习惯。在语文课堂上，学生想说、敢说，并且说的话都饱含哲理，令人佩服。在写作方面，学生的书面表达能力也得到了提高，能将一件事情写清楚、一个故事写生动了。

语言是交流的媒介，更是思维的凭借。除了语言本身表达思维以外，语言还能够发展人的思维。阅读是获取知识的过程，但是阅读获取的知识只是阅读的副产品。在阅读中思考，在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。学生在一次次的交流分享中，发展了自己的思维，他们的表达渐赋逻辑性，条理性。

3、是非观的建树

    二年级的学生于世界观、价值观的奠定初期，在平常的为人处世中会遇到一些选择的困惑、是非的判断，需要有一位良师益友帮助他们明辨是非。这本书无疑扮演了最佳的导师和朋友形象，在潜移默化中使学生从中获得智慧，获得人生的经验，让他们在学习语言的过程中能够以古鉴今，能够推己及人。所以，寓言这位能帮助学生明晓事理，提高他们的认知能力、陶冶他们的道德情操、完善他们的人生品格，比起老师、家长简单枯燥的说教，产生的教育效果对比是不言而喻的。

后期阅读规划

以前我把阅读目标定位于从读到写之间自由地、随心地转换，也就是让学生能轻松驾驭语言。但是目前出现的一些社会现象引起我们的反思，比如大学生自杀、宿舍投毒、报复社会、恐怖袭击等，人的内心的悲观、厌世、残忍、迷失让我们重新思索，到底我们要给孩子奠定一个什么样的基础才能使他成人之后拥有健全的人格、快乐的人生？阅读在这个过程中应该扮演什么角色？起到什么作用？所以，在今后的整本书、系列书的阅读活动中，我会侧重把阅读与情绪管理、心理引导紧密地联系起来。

我选择了《我的感觉》系列丛书，它包括《难过，别待太久》、《愤怒，别乱跑》、《孤独，只玩一会儿》、《害怕，再见》、《快乐，欢迎你》。它的主旨是：情感和知识人生的重要部分，情感也是我们学习的内容。这套图书以小学生的视角，讲述难过、害怕、孤独、愤怒和快乐五种情绪，结合关于情绪的有趣故事、日常生活实例和正确处理情绪的方法，让小学生理解情绪、正确表达情绪，使其在稳定情绪的基础上实现无限发展。

继续探索的方向

1、           尝试多种文体的整本书阅读

   这次是进行的寓言的整本书阅读指导，下次我班会继续选择学生喜欢的文体进行，比如童话、神话、科学等。

2、           整本书阅读与课本教学的关系

如果让整本书在语文课程中要占有足够的分量，势必要改革课本的教学，除了教师少讲以外，还应该整合单元，实现单元整体教学，提高教学效率，节约时间给整本书阅读。现行人教版小学语文实验教科书的编排体例，每一个单元都有单元主题。单元整体教学，可以把一个单元当作以单元主题为题目，以每篇课文和积累运用为段落的一篇“大”文章；也可以把一个单元，当作以单元主题为“书名”，每篇课文和积累运用为“章节”的一本“小”书。这样的教学可以使师生具备整体观念，能够使教师走出“逐段分析”的误区，能够进行“精读”指导。学生在课内就有了整体的观念，为整本书阅读做了观念上和能力上的准备。有了时间，整本书阅读成为可能。有了“精读”指导的准备，整本书阅读能够高效。

3、实现中段与高段阅读的无缝链接

学生即将走入三年级，进入小学时期的中段，如何与高段的阅读顺利过渡？表层的是阅读书目的一脉相承，深层的是阅读能力、阅读习惯的无缝链接，保证学生能够通过整本书阅读实现阅读水平的递进或者跳跃式前进。

结束语：

使整本书阅读成为语文课程的重要组成部分，成为学生生命中不可或缺体验过程，我们的语文老师任重道远，让我们一起并肩前行！

附学生寓言习作：

铅笔、尺子和橡皮

二（3）班 李碧美

从前，有一支铅笔和一把尺子，它们是一对好朋友。突然有一天，它们吵了起来。铅笔说：“我是主人最需要的文具！”尺子说：“我才是主人最需要的，没有我怎么能画得出那么直的线！”“不对，没有我怎么能写出字呢？”铅笔说。橡皮被吵醒了，橡皮就说：“我才是最重要的！没有我怎么才能改东西呀？”笔袋爷爷听见了他们的争吵，说：“安静！你们各有自己的优点。主人的学习需要你们每一个人的奉献，缺了谁都不行。你们要团结起来！”铅笔、尺子和橡皮都惭愧地相互说：“哦！我们明白了，对不起！”

鸽子和猎人

二（3）班  林宁

有一个猎人，他每天拼命打猎，抓到什么猎物就吃什么，他是一个特别能吃的人。有一次他抓了一群鸽子，回到家。他美美地想：“今天又有大餐吃了！”有一只鸽子说：“猎人啊，不要吃掉我们的家族！你把我们都吃掉了，森林里就会少一种动物了！”猎人不听，仍然把一只又一只的鸽子吃了。渐渐的，鸽子在森林中的数量越来越少。渐渐的，鸽子这个物种在森林中消失了。猎人还是照样打猎，有一天，他发现猎物越来越少，猎人这才知道因为自己的贪心，已经没有什么可以吃了。但是他后悔已经晚了。

狼和兔子

二（3）班  杨雅淇

从前，有一只非常可爱的小兔子，她居住在草丛茂密的森林里。兔妈妈每天都提心吊胆地对她的孩子说：“要小心啊！森林里有很多狼，如果到处乱跑被狼盯上，就会被他们给吃掉啦！”可是小兔子很自以为是，觉得自己那么可爱，狼怎么会吃掉她呢？

有一天，小兔子在清澈的小河边上喝水，一头狼路过这里，看见了小兔子，馋得口水都流出来了！狼走上前去，甜言蜜语地对小兔子说：“亲爱的兔子小姐，你长得实在是太可爱了，如果你不介意的话，我们来做好朋友吧？”兔子转过头一看，这不是妈妈嘴中常说的狼吗？只见狼满脸笑容，兔子心想：“跟妈妈说的不一样啊，狼是那么的亲切、友好，怎么可能会吃我呢？”于是兔子也高兴回答说：“好呀好呀，我们来做好朋友吧！”狼看见兔子上当了，心里很高兴，又假装亲切地说：“为了表示友谊，让我们拥抱一下吧！”说着就张开双臂来拥抱小兔。可怜的小兔信以为真，高兴得投向了狼的怀抱。狼此时露出了锋利的牙齿，一口咬住了小兔的脖子……

这个寓言告诉我们，如果随便相信了眼前所看到的东西，而没有理智地分析情况，终究是要吃大亏的。

自大的小猫

二（3）班  陈旭思

  从前，有一只大家都很喜欢的小猫。它觉得自己什么都很好，会捉鱼、会爬树。有一天，它看到一只小狗在游泳，它想到自己什么都很好，便对小狗说：“小狗，你等等我，我要和你一起游泳！”小狗说：“别说大话了！”小猫心想：“不可能！”它便跳进水，结果它差点失去性命。这个故事告诉我们，一个人不可能什么都会做，要看清自己的弱点。

红鹮衔草

二（3）班  徐将

    有一天，一只红鹮下了一只蛋。它想我一定得好好地保护好这个蛋。于是它就从周边用脚拨回一些干草，准备盖在蛋上。它用长长的嘴巴衔住其中一根努力地往蛋上盖，衔了一根又一根，一下、两下、三下……可是草却不听它的话，刚盖上去又弹回来了。

有几只在旁边玩耍的红鹮叫它一起玩，它说：“我正忙着呢，没空！”

它继续衔草，一下、两下……然而草根本不像它想象的那样，原来草的另一头被它自己的脚踩住了。

五官争霸

二（3）班  饶宇琪

有一天，嘴巴、眼睛、眉毛和耳朵要分个高低。嘴巴说：“提起功劳来，谁的功劳也没有我大。要是没有我，主人就没有办法进食，结果身体缺少营养会导致生病，你们谁能比得上我？”

鼻子说：“我的功劳比你的大多了，要是没有我，主人就会因为呼吸不到氧气而死亡。

其它几个器官听到它们俩的争论，也都为争着夸耀自己的功劳来，谁也不服谁。小男孩听到了他们的谈话，笑着对它们说：“如果没有嘴巴，就不能与人沟通；没有鼻子，就不能呼吸；没有眼睛，就不能看到光明；没有耳朵，就不能听到声音；没有眉毛，就不够美观。缺了你们一样也不行，若不团结，任何力量都是弱小的。希望你们能团结起来，我们一起快乐生活好吗？”大家听了，都觉得小主人说得有道理，之后它们再也没有争吵了。

黄鼠狼和鸡

二（3）班  周千钧

有一天，一只黄鼠狼来到一个鸡舍里，它看见一只母鸡正在孵小鸡。黄鼠狼很想吃到鸡蛋，就走到母鸡面前说：“亲爱的鸡小姐，您的歌声是世界上最美妙的声音，您站起来唱几句吧！”母鸡没有搭理它。黄鼠狼又说：“亲爱的鸡小姐，您的羽毛真是漂亮，您的舞姿是天下最优美的。”母鸡听到这句话，心里美滋滋的，它走出鸡窝，就跳起舞来。

黄鼠狼趁母鸡正在跳舞的时候，就把所有的鸡蛋偷走了。

麻雀和雄鹰

二（3）班  张语晴

从前有一只麻雀，它经常待在家里。一天，它遇到一只雄鹰，于是问它：“你为什么要飞那么高？那么远？你为什么不待在家里呢？你看我在家里多幸福、多温暖啊！”雄鹰说：“因为我想看到广阔的大自然。”“如果你一定要去，那就再见了！祝你一路顺风！”麻雀说完，就继续趴在家里了。

后来，雄鹰经历了重重困难，终于到达了它想去的地方，而麻雀呢？因为它天天待在家里，翅膀变得不灵活了，再也飞不高了。

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