问题促使尝试：（断层、衔接）

进入二年级，在给孩子做阅读的时候，发现一个现象，以绘本为主的阅读已经不太能吸引他们的眼球了，他们总是迅速的翻来翻去，有时一节课能换好几本书。同样女儿在家看书也是这样，一天晚上能翻十几本。还总跟我说：没书看了。我于是开始认真想：二年级的阅读应该怎么做呢？看些什么书呢？二年级的学生对简单绘本的故事内容已感到不满足，期待读更精彩的故事。但要读厚厚的、纯文字类书，他们会觉得很难读完，有惧怕、畏难心理，想读又怕读，这是部分孩子会中断阅读，阅读出现断层现象。

阅读的重要性众所周知。文字书籍是学生必须迈过去的坎。怎样让孩子们自然而然的爱上文字类书籍的阅读呢？光买书可能还不行。这一届，我想带着所有孩子去做些有趣的阅读活动，通过这些活动吸引、促进孩子们的阅读文字类书籍，由此，让学生自然的接受和喜爱纯文字书阅读。衔接绘本阅读和纯文字书的阅读，为学生打开文字类书籍这一丰富而广阔的世界，为之后的更广、更深阅读奠定基础。

为什么是皮皮鲁？

（这个年龄阶段的孩子喜欢读什么？）

一切都是摸着石头过河过河。边尝试边调整。

首先，我要试探孩子喜欢什么书？给孩子读的第一篇郑渊洁的童话《皮皮鲁遥控老师》，把孩子们笑得前俯后仰，问孩子们喜不喜欢，孩子都很喜欢。有了初步想法后，上班级Q群和家长交流探讨，得到家长们的支持后，我就开始尝试了。目标锁定《皮皮鲁总动员》三大系列，本学期每人读完30本，课程名字就叫“挑战皮皮鲁”。

为什么选择郑渊洁的“皮皮鲁总动员”呢？？都说他的童话影响了三代人，他的卖书卖得多，是中国作家里的超级富豪，成功都是有原因的。我读皮皮鲁，发现他的书确实好看。他的书里有天马行空的想象力，没什么框架束缚，很契合孩子这个年龄阶段的天马行空的思维和想象力。他的语言非常风趣、幽默、夸张，情节紧凑又搞笑，而且悬念重重，很能吸引人读下去。书中的角色特点也非常贴近孩子们的生活，皮皮鲁、鲁西西就是孩子们自己，调皮、聪明、仗义、善良、爱冒险等，就是孩子们心中的理想型。还有一点就是郑渊洁童话特别理解孩子们，说了很多孩子们想说又不敢说的心里话，很对孩子们的胃口。所以他们特别喜欢。

刚开始我还有顾虑：皮皮鲁总动员不是属于经典中的经典，这样的阅读是不是没有“品味”？后来我认同了《好妈妈胜过好老师》中尹建莉所说的；在给低年级孩子挑选读物时，最先考虑的是有趣。孩子要真正喜欢，能真正吸引孩子一口气读完，甚至一本追一本的读。再加上：郑渊洁毕竟是老一代成长起来的作家，他的文字是规范、老到、干净的，读起来通俗流畅。这对于一个8岁的孩子就够了。而且《皮皮鲁总动员》这样的系列小说（一本就是10万字）更容易养成孩子大量阅读的习惯。当一个8岁的孩子一下觉得我能看10万字的书了，一个月我读了几百万字了，不知不觉就突破了对厚文字书的惧怕，建立了对自己阅读的信心，阅读的成就感一下子爆满，这些正是推动孩子继续阅读的动力，从而形成了阅读的良性循环。

所以我积累了低段孩子的阅读选书的经验：有趣，孩子们喜欢是第一的，加上规范而又流畅的表达，有趣的情节，这样的书籍会让孩子建立阅读的自信。相反，如果一开始就给孩子捧来一堆“世界文学名著”，《安徒生童话全集》等，有时能一下子把孩子吓住了。接下来就和大家分享：

怎么样在课内实施阅读课程？

时间从哪里来？

（要做到海量阅读，充裕的时间是前提）

孩子上学以后，才知道她的时间是多么的不够用。要做的事太多。后来和众多妈妈们一起聊天才知道：几乎每个孩子的时间都很紧。期待他们利用课外时间来进行海量阅读，可能不太现实，海量阅读要在课内实现。可是时间从哪里来呢？每学期都有各自的教学任务，还要统考、分数，怎么样腾出时间做阅读呢？

要想腾出课堂时间，就要从教材和作业上着手，如何看待教材的问题就是首要问题。

如何看待教材的？

语文教材历来受到很多批评。《让孩子踏上阅读的快车道》的韩兴娥老师曾以这样的语言来形容教材：“陷入在一本教材上深挖细钻的窠臼之中。即使在课本这块土地上挖出火星子来，课本那点泥土过于贫瘠，在花盆里是长不出参天大树的。”《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉也说：学“语文”不是学“语文课本”。一个学期仅靠薄薄的一本语文书的积累是很难学好语文的。我非常认同这句话，我们的教材既不像别人说得那么不堪，也不是什么《圣经》。是我们对教材期待得太多，期望的太高。

教材里是有很多经典文章。但是不是篇篇课文都要深耕细作、条分缕析呢？

“教材无非是个例子。”它也只是个例子。我想：因文而教，因文而异是最起码的。

举个例子：《恐龙的灭绝》，我想编者选这篇科普小品文的意图是：激发孩子们阅读与恐龙相关的科普文的兴趣，激起学生对科学探索的愿望。至于内容：关于恐龙灭绝原因的几种猜想，学生一读就明白了，不需要深挖细掘。把它当成一篇普通的科普文读一读，聊一聊，连带学生字一课时就完成，这样就腾出一整节课来阅读。

李路珂：这个15岁就考上清华，20岁攻读清华建筑学博士的孩子为了无拘无束的阅读曾经休学三次。她的父亲说：“在无关紧要的文字上喋喋不休、浪费过多光阴只会毁掉人的一生。”所以他坚持为女儿做大量阅读，他认为最好的少年时光应该去读书。

因此把教材当成故事来读，这样就可以腾出很多的时间了。我一般是周一周二就把教学任务完成了，周三周四周五一般就是自由阅读时间。加上每天的6:30分到7:00钟冲完凉这段时间。平时只要做完作业就看书的零散时间，周末的阅读时间。总共加起来孩子们的阅读时间是很多的。

    这个学期，我们班利用早读时间，一起共读了4本书，《语文书》《花的学校》《新语文卷4》《生本语文教材》，课堂内我们阅读了《皮皮鲁总动员》系列书，从这个表就可以看出：孩子们的阅读量其实是很大的。这还没包括孩子们自己看的《查理九世》《寻宝记》等书。

    那么，在这么长时间的阅读中，孩子们的兴趣怎么激发和维持呢？接下来聊聊：

什么样的活动吸引、促使孩子们长时间的阅读（兴趣的激发和维持）

我觉得孩子们天生爱阅读，精彩的故事谁不喜欢听呢？想想我们把孩子抱在怀里给他讲故事，他会不喜欢听吗？只不过现在的孩子过早的被“电子保姆”破坏了口味，电视、电脑游戏等捕获、掠夺了孩子爱阅读的天性和空间。

为什么早期阅读那么重要？因为孩子越小越容易接受家长和老师的引导。孩子的时间其实是一块空余阵地，看谁先占领据点。在孩子小的时候，如果不阅读、不运动、不交往，而是整天坐在电视前，那就是我们主动把据点送给电视、游戏占据和把持。一旦这块阵地被电视、游戏所掠夺，再想往阅读上、运动、交往上引回来则要付出更多、更持久的努力。

其实我并不反对、抗拒电子产品，那也是一种乐趣。我常和班里的孩子讲：作为一个丰富的人，我们可以享受看电视、玩游戏的快乐，我们也要享受读书、看电影的乐趣，我们更要享受运动、美食、旅行的乐趣。如果一个人只有电视和游戏的乐趣，那不是太可怜了吗？所以咱们是享受读书之乐。

那么在激发孩子阅读兴趣上，我做了些什么呢？首先是：

读给他们听，全班一起乐。

     刚开始我们的孩子可能不喜欢看书，但可能喜欢听故事，行，就从听开始，我拿起皮皮鲁给孩子们读，我一共读了4篇皮皮鲁给孩子们听，《皮皮鲁遥控老师》《教室里的隐身人》《魔方大厦》《皮皮鲁外传》，《罐头小人》，这几篇都非常精彩，孩子听得哈哈大笑，课堂乐成一大片。

     这时我就开始耍点小心思，我读到一半我不读了，学生就追着我问：后来怎么样了？我就故意说今天没时间读了，你想知道就自己先看呗。学生等不及我讲，只能自己先看了，一个人看了，就跟同学聊，哇，那个太好看了。就惹得别人也心痒痒，这就不知不觉开始阅读了。

读《读后感》，吊起阅读的胃口。

皮皮鲁系列这么多本，我不可能每本都读点给孩子们听，于是我就想到一个办法，皮皮鲁不是影响了三代人吗？网上肯定有许多读后感，读后感一般都会介绍这个书怎么好看怎么好看，于是我搜索，下载了30多篇有关皮皮鲁总动员系列的读后感，隔三差五读点给孩子们听，这就像给孩子们掀开马戏团的门缝，吊起他们的胃口和兴趣，阅读就自然而然。

  交流分享，相互学习，互相激励

    书读得多了，孩子们就需要与人交流。每当读完一本好书，他们会特别期待和人

分享，大家一起聊聊书中一件件奇怪的事、一个个好玩的人，这会激发还没读过这本书的人去阅读的兴趣。

每周我都会安排一节课进行阅读交流，交流孩子们阅读思考。交流就是相互激励和学习的过程，孩子会对有独特感受的同学竖起大拇指，也能从中受到启发。获得大拇指的孩子内心洋溢着成就感，这都是阅读的源动力。

在这点上，我想生发两点关于读书交流的话题。

怎样交流阅读思考（怎么来聊书？）

那么在启动这个课程的第一周，我就开始思考用什么样的方式引导他们交流。如果是写读后感，对二年级的学生太难了，读后感的负担会让孩子抵触阅读。我就想设计一份《乐学单》。引导孩子整理阅读思考。《乐学单》的设计很费了我一番脑筋，你说一本10万字的书，内容繁杂，二年级的学生，设计什么样的话题，抓哪些点去体现阅读思考。话题不能太窄，点不能太多，同时要有趣味性，学生愿意去做同时又有能力去做。思来想去，三易其稿，刚开始三周的乐学单每周都不一样，在不断的调整。最后到第9周的《乐学单》才确定了从“内容、角色、语录”这三个层面去整理交流。之所以选择这三个，我想这三个话题都非常开放，真正能展现学生个性化的阅读体验。同时从宏观的内容感悟到微观的细部语言品味都有涉猎，富有梯度，很锻炼学生的阅读能力。加上这三个话题不繁琐，模块化，学生容易着手。

还要说明的是；从第6周到第10周的乐学单是每周一印的，后来发现这不利于保存和整理，从第11周开始，我就发了一个《皮皮鲁记录本》，把乐学单移植到本子上，这样一周一周好保存，再把前几周的乐学单贴在这本子上，所以就成了这样。有点不伦不类，这也体现了第一次做的幼稚和没经验。

怎样把阅读思考引向深入？

学生完成《乐学单》的过程，有一个逐步深入的过程。刚开始学生的阅读体验比较公式化。比如：我喜欢《罐头小人》 ，因为这篇故事很搞笑。我喜欢皮皮鲁，因为他爱帮助人等。怎么样将孩子们的阅读引向深入呢？我做了两件事，第一：详细批阅每周的《乐学单》，遇到一两个有自己独特想法的，就在班级朗读他们独特的想法，告诉他们这就是自己非常特别的思考。他可以想到，你也可以想到。并把这些名单印在下一周的《乐学单》上大力表扬，（点开第8周乐学单）。让家长也看到他的进步。孩子都特别在意这一点，这就促使孩子们深入思考。

第二：强调理由充分。我最喜欢的角色是（），因为（）。刚开始对于我喜欢的理由总是概念化，因为他爱帮助人，聪明，勇敢等等。这时候，我就要求他们要联系故事中的具体事例证明他怎么聪明的？怎么勇敢的？强调说话要有理有据，理由充分。其实这是微型议论文的表达方法：先提出一个论点，然后举例证明它。也就是要自圆其说。这对于二年级学生来说不容易。我就具体做了示范，同时及时点评：这周谁谁说话有理有据了。这周谁能自圆其说了。不断的引导，不断的点评，《乐学单》上，孩子们阅读越来越深入，越来越有自己的想法。有很多精彩之作。

何恬：我最喜欢《魔方大厦》中的来克和乐乐乐，因为他们有很深厚的友情。有一次在双轮汽车追逐战中，因为乐乐乐是玻璃人，所以来克就不管跟其他车撞。被小布猴误会成他是胆小鬼。可是来克宁愿受这种侮辱，也不愿意撞伤乐乐乐，这让我感动。

我最讨厌《皮皮鲁和419宗》的犯人们，因为他们本来是可以掌控自己的生命的，但却要把自己送进监狱。我觉得他们很活该，但也很可怜。可怜他们的父母、亲戚，有的甚至是死刑，我想他们的亲戚肯定痛不欲生。

杨再青：我喜欢《恐怖的西瓜》中的皮皮鲁和鲁西西，因为他们不自卑，他们选择和富人在一个星球上生存。富不富，不是光看有多少钱，智力、想象力和幽默也是财富。

可惜在校级课上，让我感到遗憾的是：很多优秀的阅读思考都没展示出来。可能相隔时间太长，孩子对之前做的阅读记录忘记了。孩子们那天说的大都是临时生成的。

好，把话题重新回到兴趣的激发和维持上，我想说：

老师的重视就是最好的激励

班主任在意什么，学生就在意什么。这句话讲座上听来的话真的很有用。在整个“挑战皮皮鲁”课程中，我的每一个重视都激励作用。

比如：启动仪式：干嘛要培训主持人，主持词，正儿八经的启动这个课程呢？因为我想要：启动仪式带给孩子们的仪式感和隆重的感觉。

《阅读存折》，其实就是记录阅读，用一个小本子也可以记录啊，干嘛非要在网上大费周折定制存折呢？因为我想要：《阅读存折》带给孩子们的那种新鲜感和成就感。过几周我就统计一次数据，对读得多的孩子做体无完肤的表扬，让读书多的孩子成为全班的偶像，还经常说谁谁谁，这周超过了谁谁谁，谁谁谁又创下了历史新高，赶、超的竞争氛围激励着每一个孩子。

签名仪式：在《阅读计划书》上签下自己的名字，就是自己的承诺，承诺就意味着责任感，责任感就是一种自我激励。

阅读支票，兑换奖金：我们都知道：外部奖励其实是把双刃剑。我犹豫很久之后决定还是用它，因为我想：在孩子们刚开始时需要得到正面奖励。

皮皮鲁经典语录“周冠军“评选和颁奖。每周投票，完全民主。因为这个活动的推动，孩子们对语录特别着迷。有家长跟我说，孩子为了找这个语录，有时可以找两个小时，前前后后把书翻了好几遍，一般的句子他看不上，非要找出自己认为满意的、深刻的句子。这就等于把这本书又重看了一遍。校级课上大家也看到了，孩子们对“经典语录”念念不忘，拉都拉不回来。其实我设计这个活动的初衷是要孩子们：阅读关注语言。这个活动不仅把关注语言落在了实处，还极大的激发孩子阅读的兴趣。

《阅读记录本》：我让孩子们好好保存，我说：等你们长大了，你不会记得你读过皮皮鲁，你也不会记得哪一个语文老师。但这个《皮皮鲁记录本》，它会打开你关于语文的一段记忆，让你回想起在你很小的时候的一段关于阅读的难忘的经历。

我们来看看孩子们写的挑战皮皮鲁后的感言：

陈思颖；现在我能看全是字的厚书了，我为自己感到骄傲！皮皮鲁里的知识进入了我的智慧仓库，现在我的智慧仓库已经多了许多智慧语言了。

吴浩嘉：皮皮鲁的书能给我带来知识、幽默、快乐和无尽的幸福。

王天运：我都看了28本皮皮鲁了，我把比尔呢都远远的甩在后边了，哈哈！

周俊轩：皮皮鲁是魔法书，在我伤心的时候能给我快乐，在我开心的时候，又能让我流泪，有时还让我又哭又笑。.

郭念一：没想到我都能看完17本皮皮鲁，我对自己实在太惊讶了！

在孩子们写下这些话的时候，我猜想：他们的心里一定觉得自己很了不起，做了一件这么特别的事。阅读带给孩子们的这份自豪感、成就感和幸福感才是最重要的，这才是带动孩子们长期阅读乃至终生阅读的内驱力。

每个人都在成长（超越昨天的那个我们）

上次听了校级课上陈庆胜老师的肺腑之言，我相信很多外校的老师都心有戚戚焉。至少我是感慨万千，为什么呢？因为我们曾经沉浸在人教版的深挖细掘式语文课堂里那么久，来到外校接受了生本颠覆性的课堂改变之后，找不到自己的路在哪里？其实我认为这也正是生本改革最大的成功之处，因为它把每个老师都推到了思变的悬崖边。我们内心深处已欣然接受了以生为本的理念，我们不愿意再回到过去的课堂，彷徨而迷茫我们都在寻求突破，每个人都在尝试着去改变。

思变就是成长的契机。陈老师那天幸福得说：他找到自己了。我想说：我也好像找到自己了。说句心里话：真的很感谢学校，给我们提供了一个宽容的空间，允许我们做些尝试。就像去年，我“胡思乱想”做了“群文阅读”，其实内心很忐忑，不知道自己做得对不对。可是叶校、刘主任以及教研组备课组年级组的老师们都在支持我、鼓励我。其实无论是群文阅读，还是这次的阅读课程，都有很多缺憾和不足，可大家都在用一颗宽容的心包容我、肯定我。所以真的很谢谢大家。作为一个普通的语文老师，能在外校宽松而浓郁的教研氛围的鼓励下，能在平凡的教师生涯中做点有意思的尝试，让自己多点有意思的经历，这是一件多么幸运和幸福的事。   

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