评价是一切教育教学活动不可缺少的组成部分，我们的活动课堂也要重视评价，要突破时空的限制，以关注学生在活动中的一切发展为目的；要树立“一切为了学生发展”与“多一把尺子就能多一批好学生”的评价理念，努力实现评价的教育性、激励性与发展性功能；要用多样化的评价方式与多元化的评价内容，有效的促进活动效果的整体提升；还要充分挖掘并丰富等级评价的内涵，能使不同的人在活动上有不同的发展。心理学研究表明学生受到表扬激励越多，其行为活动的再发生性越高。教师在自己的活动课堂中依活动教学内容所创设的情境，能让学生在活动中激发热情，获得乐趣，迸发出思想的火花。一位教育心理学家说过：“一切知识都要学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。”其实，教育的艺术不在于传授本身，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生要体验成功的喜悦，往往与教师及时的有效评价分不开。

1、活动课课堂内外的综合评价。

学生的自主评价与教师的指导性评价互相配合，就能激发内力，知情相融。它是加强学生自我认识，肯定优点，找出问题的有效途径。如，对低年级学生在活动中各种表现所进行的评价，需要自评与他评相结合，师生配合共同来完成。如，“看看谁最棒”，对于本次活动表现好的学生让他自己在活动资料上面贴上“贴纸”，最后看谁积累的多。以期实现评价的教育性、激励性与及时性功能。

2、作业分层与多元化的评价。

活动课课程一样可以有作业的布置。比如“奥数班”、“英语阅读班”等等。针对这样学科性比较强的活动课课程，我们也要有作业的评价。针对学生的个体差异，以期更好地促进学生的发展。可用不同的尺度进行等次分级别对学生的练习作业加以评价，而评价时等级标准明确，要求具体 ，学生易操作、易对照，能激发动力。如：优秀作业标准：整洁，书写美观，完全正确，有独创性； 良好作业标准:：较整洁，书写规范，符合要求，正确率高； 合格作业标准：基本能按要求做，错误率低。

这种评价可不拘形式，只求有效。评价要突出以生为本，要使他们既能运用知识解决问题，又能让学生得以自我展示，尝到成功感与喜悦感，要营造一些有利于评价的外部环境。比如一些心理活动课，重点培养学生的合作意识，在活动中要关注学生个体的表现，既要保证学生的积极性，又要引导他们尊重组内成员的意见，学会去合作。

4、自我评价。

自我评价是富于个性化的评价。尤其是对体验活动多的活动课堂，自我评价更显重要。其间学生能体验成功，认识不足，反思成因，增强他们探索学习的信心；还可以促进学生把握科学的学习方法，养成良好的思维品质，形成健康的心理素质和较高的智能素质，从而调节自己各方面的学习能力，成为真正有正确自我意识的学习主人。当学生从反馈与评价中看清自己的缺点与不足，从中体验到成功的快乐时，会产生巨大的学习动力。因此，只有让学生渴望评价、追求评价，让自我评价成为习惯，自我评价的能力得到发展，并进一步自我矫正、自我调节与自我完善，才能真正全面的提高学生的素质，真正促使自身的可持续发展。

5、家庭评价。

活动课课程是孩子学习课外知识的一个重要组成部分。可以通过家校联系来增进家庭评价。家庭对孩子的激励性评价显得十分必要和重要，正确有效的家庭评价，是孩子进步的褒奖与认可，是整个评价系统中不可缺少的组成部分。

总之，多样化的评价与学生全面发展息息相关，评价结果能为检验活动课程的活动效果提供可靠依据，能为学生在活动过程中得到的进步情况提供反馈。只要我们做实做好活动课的评价，就能促使活动课的质量提升，实现学生的不断发展。