穿越，从今天开始
——《构筑合宜的大脑》读后感
我很早就学会了读书，书籍成了我的快乐的源泉。我一本接一本地贪婪地读着，书把整个世界展现在我的面前。
——克鲁普斯卡雅
当我在一枚书签上读到这句话时，就有如遇知音的感觉，我是爱读书的，也自认为读了不少的书。但是，当看完《构筑合宜的大脑》这本书时，我却禁不住深深地思考：作为教师，我会读书吗？
一、以书为镜，梳理自己的阅读史。
这本书是新教育实验教师专业发展项目实验用书，全书分为两大部分。上编“构筑合宜的大脑——新教育教师专业阅读理念与实践”，集中阐释新教育教师专业阕读的基本理念，致力于清除最近数十年来教师专业阅读方面存在的种种误区。下编“海拔五千——新教育教师专业阅读地图”，主要提供了专业阅读书目以及对其中部分书籍的评述，也简略介绍了书目的使用方法。
书中指出：“新教育教师专业地图，是指融结构、路径、书目及评介、阅读方法、使用案例等于一体，永远处于开放之中的全息阅读地图。”按照书中的指引，我开始梳理自己的阅读史。真是不梳理不知道，一梳理起来吓一跳！
原来我从《构筑合宜的大脑》这本书中找到了我阅读的影子：“对于任何一个具体的专业领域而言，存在着一个最合理的知识结构。”“专业发展，必然会经历一种 ‘浪漫一精确一综合’的有机过程”。回顾一下自己的阅读史和教育史，真正是暗自迎合了“浪漫→精确→综合”三个阶段，2000年之前的阅读应该属于浪漫期。“最初的阅读，往往与故事相伴。”“这些阅读，是人生命原型的最初模型”，我幸运的与“故事”牵手，穿越了横七竖八、杂乱无章的生命之初的浪漫阅读期。从连环画开始到《儿童文学》到《故事会》到金庸小说，无一不是故事。可惜的是那时候没有人正确的指引我的阅读。而那些中学时代读过的书，到成年以后，仍然像一枚枚青橄榄，溢着苦涩的芬芳，让我咀嚼不已。学生时代的阅读直接奠定了我后来师范毕业后作为一个语文教师的基础。也正是因为有了这样的历史，我在教育教学中也会竭尽全力地引导孩子阅读。希望他们热爱读书，学会读书。那时真是“因为热爱与好奇，教师对学生，对教育本身有一种自发的拥抱。”课堂上我会将自己看过的文学作品讲述给孩子们听，我会适时地补充名著中的内容易引发学生热爱语文，热爱阅读的情感。我还曾经和孩子们一起写作文，在一比高下之中激发他们热爱写作的欲望。
在1997年到2000年之间，我的感觉到了自己处于一种瓶颈时期。职业倦怠在逐渐形成。激情在逐渐消蚀。年少轻狂的我自以为在本单位已经取得了不小的成绩，已经将自己列位于“有经验”的老教师之中了。正所谓夜郎自大，我以为自己是这所农村小学校的“课程专家”，“课题研究者”无所不能。我开始按部就班的上下班，讲解书本中的知识，心情开始苍老，课堂开始丧失生命力与精神气。我与学生的关系也处在了一种没有“生命在场”的状态，现在想起来，这可能就是患上了“枯涩的精确症”。
我意识到这种状况必须改变，于是在2000年到2003选择了进修学习。2004年渴望专业发展的我又第一次参加了于永正的讲座和现场作课。可以说，这次听课让我这只井底之蛙看见了井口之外的广阔天空，是修炼自我的一个开端，也是我向精确期迈出的第一步。我的阅读开始转向为阅读专业书籍：“文学－专业阅读－教育实践，”这三者构成了我的阅读史中的“浪漫－精确－综合”的循环。
虽然，浪漫期还会存在，精确期不知道要延续多久，综合期什么时候才能成熟。但在这三个阶段互相交织，更迭的过程中我为自己破茧而出感到高兴，不管以后飞起来是蛾子还是蝴蝶，总比毛毛虫强一点吧。
读了本书，如果你能静下心来梳理一下自己的阅读史，你会从中发现“以书为镜”的效果是震撼人心的。
二、本体性知识的阅读，你缺失了吗？
新教育实验认为，教师的专业发展由三部分组成：专业阅读、专业写作、专业发展共同体。其中专业阅读起着最根本的作用。“一个教师合理的阅读结构应该由三部分组成：本体性知识（即学科知识，占50%左右）、教育心理学知识（也包括职业认同类，占30%）、人文背景知识（包括哲学、社会学、文学、伦理学、人类学、美学、电影、艺术等诸多领域，占20%），其中以本体性知识的阅读最为重要。”书中还向老师推荐了从A到E5个等级的书籍，使我明确了阅读方向，适时调整自己的阅读内容。
书中提到的本体性阅读使我不得不如实地反思我的教育专业的阅读史。回忆起我刚走上讲台时对一个好老师的概念就是“是通过打磨公开课等途径努力获得外在的声名”，那时候只想着让别人知道我是个“好老师”，而没有想到过“发展学生而让自己的生命获得一种内在的意义感”，更不用说去进行专业阅读、专业写作了。本体性阅读的缺失让我的教学流于浮华，过分追求“面子工程”与“花架子”，忽略了对教育本质的探寻。所以那时候读的居多的都是案例。盲目的照搬方式方法，而没有去寻找案例背后宽广的沉潜部分，没有去思考那些“冰山”怎样融化为涓涓细流在课堂上润物无声。
直到近几年随着阅读的深入，我才开始关注教育理论的学习。但还称不上是有所思考。“每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径。”《构筑合宜的大脑》中这样说。细细梳理一下自己专业阅读的历程，不难发现我也有一个由浅入深的阅读阶梯：
| 阶梯 | 书目示例 |
| 案例型书籍 | 于永正等人的名师课堂实录及文学作品、《基础教育丛书》等 |
| 经验型书籍 | 《张万祥班主任工作100招》、《如何说孩子才肯学》、《给教师的一百条建议》等 |
| 分析型书籍 | 《小学生心理健康教育》、《夏洛特·梅森家庭教育》、《诗意与理性》、《保卫童年》、《教育走向生本》等 |
| 原理型书籍 | 《陶行知教育文集》 |
| 哲学型书籍 | 除了自修时，为了考试而背过哲学之外，尚未自发地去研读过哲学书籍 |
以上表格中的“阶梯”是根据书中指导列出的，我只能有所选择的填写，因为我对某些书虽然也很细致地去读过，但是，我却无法界定它属于这五种类型的哪一种。不管它属于哪一种，我知道它不是哲学型书。我也遗憾地发现，随着阅读梯度的加深，阅读的相应书目就越少，尤其是哲学方面，我倒是也接触过一些哲学方面的书籍，对于林清玄、周国平、余秋雨他们的哲学入门似的书籍，我也只是从中体验到辩证的生活态度。哲学理论的书籍，除了要考试，我是不愿意去研究的。不愿深入去看，以为自己还没能修炼到能看哲学书的境界，于是就放松了对自己阅读的要求。也许这就是作为教师的我逐渐趋于平庸化的原因所在吧。
三、知性阅读，穿越从今天开始！
“所谓感性阅读，是指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。所谓知性阅读，是指带有钻研性质的理解性阅读，阅读者凭借逻辑和已有的经验去理解书中的观点及信息并与书籍反复对话，以对自身经验进行反思和改进。需要说明的是，感性阅读并不等同于通常所谓的泛读，知性阅读也并不等同于通常所谓的精读。”
通过梳理，我才发现原来“荒凉”这个词语是如此恰切。因为知性阅读太少；如果把我的专业阅读史也画成一张“地图”，那必然是一张撒哈拉沙漠，绝少绿洲，缺少水源。正是因为读了这张大地图，才更映现出自己的肤浅。对理论的学习才发现自己的阅读竟然没有丝毫体系可言，更不要说“研读根本书籍，掌握根本概念”了。所以当我读到“如何训练知性阅读能力”时，格外细致，并逐条对照自己：
1、“在起始阶段，最有效的方法或许是大量摘抄，反复应用。”为什么我读过的书好像都没记住呢？我总会埋怨自己记忆力不好。殊不知有一句老话说：“好记性不如烂笔头”我之所以不能讲出自己所看过的书，固然有遗忘的规律存在，但主要原因还在于“懒”。我懒于打字，更懒于手抄。浮光掠影看一遍，于是就在网上查找于此书相关的东西，转帖别人现成的东西。实在找不到了才动手敲几行字。但是我也发现只有自己敲上去的字，才会有烙在脑海里的印痕。看来以后还是要多做读书笔记，大量摘抄，反复巩固复习。
2、“更深入的阅读，则是用心去揣摩一本书的整体结构和主要概念，并清理它们之间的关系。”“专业发展，是一个辛苦的修炼过程。渴望专业发展的教师，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。”
我在阅读一些书籍的时候，是用心的，但用心的方式不对。我倾向于感性阅读，更多的用心在那些辞藻和文笔优美，喜欢读一些教育散文之类的“流行”书，读完之后总会感觉心潮澎湃，思想上有所提高；但由于不理解书中方法技巧背后的原理，在落实到实践中，却觉得困难重重，甚至于不得不放弃。我想，我应该更深入地思考以后，我应该怎样去阅读专业书籍？在选择阅读书目的时候是不是应该问一问自己：我为什么要读这本书？当然在读书的时候，更应该静下心来，对一些主要概念进行深入理解。虽然穿越理论非常困难，但我想，只有经历了这个阶段，我们才能够做到与书籍对话。
3、“更进一步地，我们要努力与书籍对话。”以前我的阅读流于感性，我懒于买书，不能踏实地坐下来细细揣摩研读，总是在网上浏览。直到我买了一本《给教师的建议》，边读边批注的时候，才感觉自己走进了阅读的深处。我相信，只有“不动笔墨不读书”的方法才能在最短的时间内引领教师与书籍对话。对于一些像我一样自卑感强的教师来说，选择这种批注式最大的好处是不用怕别人看到了说我肤浅。等到隔一段时间之后再回头来看同样的内容又会有不同的感受。在这种对比之中，我能够清晰地看到自己的与书籍对话的深入过程，聆听到自己发出的由弱变强的声音。同时，我还有一个习惯，读了一本好书，就回去寻找与之相关的同作者或同类的书籍，力求全方面地理解作者或书中的观点。这样做的好处是，一本书辐射面变得更为广阔。对书中的观点理解能力也逐渐增强。
4、“最后，最重要的是，你必须与好书进行生命交流。”对于“生命的交流”我的理解是，应当深入书本的文字中去，用心灵与之对话，包括文字背后的东西。对话不仅仅是理解、认同，还包括深入地思考、实践，用自己的教育教学行为来诠释自己对好书的解读。我想，当一位教师在不自觉就运用乐所读过的书中理论、方法进行教育教学的时候，他与好书的生命交流就达到了最高境界。
反复读《构筑合宜的大脑》，我也在与文本对话，与自己对话。反思自己的阅读、教育历史，只能说：我需要在书海中不断穿越，磨砺自己，在穿越的过程中需要朝着一个目标前进，更需要不断的回头看自己是否留下了与好书心灵对话的痕迹。
穿越，从今天开始——
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