各位领导，各位老师，大家晚上好。很高兴今年11月初能有机会和沈老师，罗老师，王老师同行，去星城长沙进行班主任的学习和培训。学习时间虽然只有短短的三天，但开拓了我的教育视野，提升了我的教育理念，对我的班主任工作有了不少现实的指导。在此，也很高兴能有这样一个机会把我在长沙所见所闻所思向各位汇报，请多多指教！
    我今天的主题是如何科学利用班级各种教育资源。其实在本次的学习中，主讲老师并没有直接谈及这个问题，但从他们的讲授中，我有一个很大的感触，就是这些老师在对学生的管理中，总能得到学生的信服，家长的配合和学校的支持。如果在每一个教育事件的处理中都有如此的结果，那么我们的教育工作就不会有那么多困惑了。所以，如何在对学生的管理过程中得到学生的信服，家长的配合和学校的支持，这是一个值得思考的问题。但很明确的一点是若将各种教育资源一起利用起来会比单靠班主任一个人的力量容易的多。
    在本次长沙培训中，长沙同升湖国际学校的陶妙如老师给我留下了深刻的印象，在她的教育博客中，我看到了这个一个故事，故事是这样开头的“出了事，看你怎么交代？”――所教的是一年级的孩子，因为在农村，懵懵懂懂的，老师说的话仿若“圣旨”。唯独一个孩子，二年级下来的，也不过多读了一年的书，却像“历练”了很多年——“老油条”一个：上课从不见他认真听讲，作业也从不完成。思想工作，做不通；作业罚他在学校完成，写完了今天的，明天照样没有。用原任老师的话说——一个软硬不吃的角色！与家长联系：父母打工了，奶奶的回复是：我们农村的老太太，斗大的字不识一箩，学习就只能交给你们老师了！末了，再强调一句：他可是我们陈家的独苗！言外之意很明显。想尽了千方百计，可还是没有起色。终于，当一本空白作业本摆在讲台上时，我把它扔到了他的面前。而他，若无其事地捡起。他的无动于衷彻底激怒了我——“明天，如果再没交作业，你就不用来了！”此言一出，有点后悔，却已无法收回。
    第二天，我还没到校，他却已“回家”了。听一位同学说，只不过开玩笑似的跟他说了句：“你的作业完成了吗？没完成就不用来了啊！”他掉头就走了。听了学生们的话，我的心一下子沉到了谷底：不要出什么事才好,我在心里祈祷。把课务拜托给另一位老师，我匆匆就往他家赶。远远地，就只看见他奶奶和姑姑坐在屋外聊天，却不见他。听我介绍来意，她姑姑一下子就变了脸色：“不会去玩水了吧?他最喜欢玩水了。前几天水库还淹死一个人呢！”她奶奶听了，带着哭腔说：“我找你们领导去，我把孩子交给你们，现在孩子不见了。出了事，我看你们怎么交代？”一路上，我失魂落魄，他奶奶跌跌撞撞，叙说着各种可能。我劝说着老人家，一边往路边的山林瞧，期待着出现“奇迹”。到了学校，我把情况简单的告诉了校长和老师。原任老师看着我急得都快哭了，把我拉到一旁，悄悄对我说：“没事的，他肯定是躲起来了。以前就是这样，说一句重话他就跑，又不敢回家，就藏在学校附近呢。等学生们都放学了，他就会背着书包回家的。家里都不知道呢！这个孩子，就是这样淘，他家又那样不通情理，我都懒得管他了。”听了同事的“安慰”，我却感觉不到半点轻松。我又请了几个男同事帮忙，在学校附近找了找，果然，他就躺在草丛里睡觉。看着眼睛红红的我，他有些惊愕，他奶奶冲上去就给了他一巴掌……
    事后，他的学习态度好了很多。而我，却还是感觉“后怕”：若真出了事，我于心能安么？虽然只一句话！虽然更严重的后果没有出现，但我是不是也该反思呢？再淘气的孩子，对老师的言论，他也是会“在意”的啊——不管他以何种形式表现出来！有时候,一句话的分量,永远超出了我们的想象!?
    在这个故事中，作者想告诉我们的是作为班主任的我们，应慎言。没错，老师的言论的确会对学生产生很大的影响，它可以使逆境中的学生奋勇向前，也会给一些学生无心的伤害使其萎靡不振。但反复读这个故事，我却有了另一些思考。
    首先，在这个故事中，孩子的父母外出打工，奶奶认为孩子的学习就是学校的事，这本身就是家庭教育的一种缺失。并且在家庭教育缺失的情况下，这个家长还把孩子教育的所有义务与责任都推给了学校。认为出了问题就是学校的事。见到孩子，奶奶冲上去就给了他一巴掌，我们可以看到家庭教育没有给孩子温情的关爱和正确的引导，有的只是粗暴和伤害。在这样的情况下，要让孩子健康阳光的成长确实比较困难。
    除了家庭教育资源没有得到利用外，在这个故事中，教师资源也没有起到应有的作用。一个一年级的小孩就被原来的老师评价为“老油条”“一个软硬不吃的角色”，不仅是这个小孩的悲哀，也是这个老师的悲哀。教师这一职业，也许更多的是给孩子以呵护和关爱。
    在这个故事，还有一个人群，我们不能忽视。那就是学生。导致那个小孩回家的直接原因就是同学的一句玩笑话“你的作业完成了吗？没完成就不用来了。”他听完掉头就走了。对于这样的学生，如果发动学生帮助他，关心他，让他感觉到在学生有滋有味，也许他就不会这样了。
    那么，在我们的教育工作中，应该如何科学有效地利用这些教育资源呢？从理论上讲，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》明确指出：加强德育工作是学校教育、社会教育和家庭教育相互作用、相互影响和相互制约的一项全民性、社会性的系统工程。少年强，则国强。孩子的教育不是某一个人的责任，而是家庭、学校和社会共同的使命。而我们班主任的工作就是把这些教育资源凝聚成教育合力。
    首先，要促进家校教育合力的形成。有人说，家长和老师之间的关系是企业和客户的关系，老师的企业，家长是客户。但我更觉得家长和老师之间是同事的关系。我们有共同的教育对象，也有共同的教育目标。所以在教育中，我们各有责任，也各有分工。只有这样，才能发挥团队的力量，实现共赢。在这个过程中，有一个关键问题，就是需要班主任的主动融合。因为每个家庭的情况有所不同，有的家庭，父母忙于工作忙于创业，把孩子丢给爷爷奶奶或者保姆；有些因为疏于引导，缺乏沟通，父母与孩子形成对垒；有些家长关心孩子但缺盲目关心；有些则过分关心给孩子巨大的压力。所以班主任可根据孩子成长的需要适时主动地给家长以建议。在教育学生的问题上，只要我们适当地注意说话的艺术和处事的哲学，让家长明白我们对孩子是真心的关心，家长是会通情达理的，会是一个很好的合作者和协助者。我们工作的开展就会容易的多了。
    同样，学生工作不止是班主任的教育，凡是参与其教学者，管理者都有义务和责任。也就是说，班主任应将班级各科任老师有力地凝聚在一起。比如，在学生中给班级任课老师多一份称赞，在私下里与任课老师多一份交流，在工作中帮任课老师多一些分担，在成绩面前给任课老师多一些分享。这些任课老师一定会对班级学生多一份用心。与此同时，我们收获的将是同事间温馨的友谊。
    除此之外，学生的力量也不可忽视。陶妙如老师说她在初中生中做过这样一个调查：“老师的批评”和“同学的嘲笑”两种方式摆在一块，让学生选择最不愿意接受的是什么？95％的学生最不愿意接受的是同学的嘲笑。相反，与老师的表扬相比，同学们的鼓励作用也是巨大的。陶妙如老师在讲座中还讲到这样一个例子：他们班一个男孩子暗恋一个女孩子很久，提出想要和这个女孩子作朋友，这个女孩子的回答是“要和我作朋友可以呀，第一，上课不睡觉，一周内老师们不批评你，挨批评就拉倒；第二，听课，成绩一步一步提高，每次月考分数都有进步，退步就拉倒。”这个男孩子在听完这个女孩子的回复后，简直是改头换面，奋起直追，最终取得了很好的高考成绩。在这个例子中，对男女生交往这个问题，我们先不作评论，但可看出，同学们的关心与劝告作用是很大的。在一个班级中，如果建立了良好的班风学风，整个班级就会积极向上；如果形成了良好的竞争机制，就会努力拼搏；如果建立了良好的舆论导向，就会充满激励与赞扬。
    班级学生资源可利用，年级，甚至学校的学生资源也可利用。鼓励学生参加年级事务，学校活动。学习，借鉴，知彼知己，共同进步。同时，这里也要让学生明白，跳出井底的那一刻，开阔的不仅仅是视野，更多的是心胸和前景。
    我现在带的班级是初二年级。初二的学生往往有一种心理，只要是老师，就会与他们有代沟。利用学生资源他们更容易接收，也容易效仿。我有时很羡慕一些资深教师邀请自己以前的学生回来给现在的学生讲座或交流，我觉得这是一种很好的方式。我没有这样的资源，但是我现在常常在自己班里树立典范，让他们相互学习，形成又一种教育合力。
    总的来说，科学利用各种教育资源在于班主任的主动融合。班主任是家长，学校，老师，学生沟通交流的桥梁和纽带。通过班主任的融合，家长可以了较班主任对孩子们的用心，加强对班主任工作的理解。对于这一点，我的感触也是比较深的，在我带初一的第一学期中，曾听到有学生说“这个老师这么年轻，一点经验都没有。”到了第二学期，又听到学生说“这个老师这么年轻，能把班带成这样，一定用了很多心。”其实孩子的话就是家长的观点，所以加强家校沟通，改变的不仅仅的家长的态度，也是学生的态度。通过班主任的融合，可以增进老师们之间的交流，让我们的工作氛围更加和谐。通过班主任的融合， 可以增进学生们之间的友谊，让他们相互激励。通过班主任的融合，可以增强学生对老师的信任，其实一旦学生信任老师，你就算再严厉地批评他他也会接受的。所以，我们应该充分的利用各种教育资源，并主动融合。在这方面，很多老师都做的很好很好。我只是在工作中刚刚认识到这个问题的重要性和必要性并初步实践，有什么讲的不对的地方请各位老师批评指正。也希望在以后的工作中能向大家多多学习，谢谢！