摘要：精细化教学管理是提高教学质量的有效途径。其实质就是针对学校的实际情况，通过不断探索、反馈和调整，形成符合教学规律的基本规范。本文结合学校实际，从课程、课堂、课型、课题、课时、综合评价即“五课一评”的实践介绍了精细化教学管理的探索与思考。

关键词：精细化教学管理  课程  课堂  课型  课题  课时  综合评价

     “精细”一词在现代汉语中有精致细密之意。运用到管理中，“精”是指精致、精美等结果，“细”是指细心、细致等态度。所谓学校的精细化管理，就是通过管理的计划、组织、控制、领导等工作系统化和细化，将管理责任具体化、明确化，按照程序、标准、规范操作，实现过程管理，从而达到一种精益求精的境界。而精细化教学管理的实质就是针对学校的实际情况，通过不断探索、反馈和调整，形成符合教学规律的基本规范。其核心是实现教与学的和谐共鸣，即教学活动符合学生的学习与身心发展规律，且能引发学生的兴趣，使学生愿意深入学习。其成功的标志是师生在有限的时间和精力投入下，有效地完成教学任务。为此，我校小学部以“五课一评”为核心，实施精细化教学管理，扎实推进课堂教学改革，全面提高教学质量。

一、课程——精细化教学管理的主要载体

一所学校，拥有怎样的课程设置，在很大程度上就决定了这所学校的孩子拥有怎样的校园生活。因此，课程便是精细化教学管理的主要载体。

我们首先引领教师增强课程意识：用课程教学，而不是用课本教学。同时也提出了“教师即课程”的课程管理理念。由此，我们重点从以下五个方面进行课程建设。

从学科建设出发，我们引领各教研组深入地思考如何在自己的学科建设中，抓住核心，找准支点、做出亮点。如：语文的大阅读、数学的思维训练、英语的语言输入及输出、科学课的探究与实验、品心课的公民教育及心理健康、体育课的技能与体能训练、艺术课的素养培养等，以提升现有课程的品质。

从课程的有效实施出发，我们在各学科进行整合教学及分层教学。操作办法如下：其一，语文以三四年级为试点，进行教改实验。整合教材，调整课时，研发课程，将课外阅读、积累引入课堂教学，开设文化专题课、背诵积累课、读书交流课、名家系列作品赏析课等，以扩大学生阅读量，全面提高语文素养。其二，心理及品德课程进行教学整合。将心理健康、公民教育、品德教育、诚信教育的内容融为一体，开设品心课。其三，增设语文及英语的文化专题课，高段英语尝试进行分层教学。其四，艺术组开设小钟琴、葫芦丝等小器乐课程。其五，对1——6年级体育教学内容进行梳理，从健康素质训练（结合国家体质健康测试及广州市体育测试）、基本技能训练、学校特色项目等维度进行整体规划及设计，以达成各年级体育课“循序渐进、基础扎实、特色明显”的目标，形成“一专多能”的体育课程体系。

从课程校本化实施的目标出发，我们鼓励教师研发校本教材，为学生的全面发展提供多元性的教育内容，创建学校特色。近年来，我们研发了《天鹅湖畔》（语文补充阅读）、《有研在先》（数学前置性学习）、《英语文本再构》及《走进外校》（英语口语）、《“成”教育》（综合学科整合教材）、《草头格》（书法）、《国画》、《实用设计》、《种植与养殖》、《武术》、《舞蹈》等校本教材。

从教师的专业成长出发，我们提倡教师以某一个点为主题研发班级特色小课程，如班级阅读课程、班级书法课程、班级思维训练课程等，既丰富现有课程的内涵，提升课程吸引力，也锻炼教师的课程设计能力及课程执行能力。

从“活动即课程” 的大课程观出发，我们构建了《小学部学科素养活动序列》，有序、有效地开展学生学科素养活动，发挥隐性课程的作用，为学生拓展知识、锻炼能力、开阔视野、活跃思维，提升素养提供平台。

二、课堂——精细化教学管理的核心阵地

课堂教学是学校教学的主要形式，教学的实质就是教师引导学生自己学习的过程。“四有”课堂便是探索如何让学生更好地学习，从而切实提高课堂效率。根据学生的学习与身心发展规律，“四有” 课堂教学理念的“四有” 追求的是“有序、有趣、有法、有效”。

（一）有序：课堂教学的基本保证。

1、核心内涵：秩序、规范（外在）        

知识的前后联系及循序渐进（内在）

2、课堂要求：

（1）、老师的课堂管理需建立常规，避免或消除影响班级有序学习的事件，并                           通过合作学习凝聚班级合力，养成良好习惯。

（2）、教师要尊重学生的认知特点，把握知识前后间的联系，从学生的实际出发，遵循知识的由浅到深，由易到难的发展规律，引导学生循序渐进地学习。

3、课堂评价要点：

（1）、教学目标准确适宜，具体可行；教学内容由浅入深，循序渐进；教学过程层次分明，重点突出。

（2）、学生有良好的课堂规范及学习习惯，形成有序的思维方式。

（二）有趣：课堂教学的重要动力。

1、核心内涵：吸引注意力（外在）

学生学习的愉悦感及成就感（内在）

2、课堂要求：                     

（1）、课堂能够吸引学生注意力。

（2）、课堂教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

学习成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商。在这三大学习要素中，最难改变的是学生智商，甚至可以说是完全不可改变的要素。最容易改变的是学生的学科兴趣。在这一点上，老师的教学风格、对待学生的态度等都起着至关重要的作用。

3、课堂评价要点

（1）、课堂氛围民主活跃，教学策略有针对性，学生注意力集中。

（2）、百分之八十以上的学生乐意参与其中并有积极的情感体验。

（三）有法：课堂教学的必修内容。

1、核心内涵： 解题方法的传授、学习方法的引领、学习过程的指导（外在）

学生用所学方法来建构自己的知识结构（内在）

2、课堂要求：

（1）、培养学生的主动性和交给他们学习方法是教师的主要责任。

（2）、积极地用所学方法来建构自己的知识结构则是学生的主要任务。

3、课堂评价要点：

（1）、教师注重学习方法的引领及学习过程的指导。

（2）、学生能领悟并运用一定的学习方法，提高了学习能力。

（四）有效：课堂教学的根本追求。

1、核心内涵：生本、生成（外在）

学生学习目标达成度、教师教学计划实现度与课堂教学效果拓展度。（内在）

2、课堂要求：

（1）、以生为本，重视学生在课堂中的注意力、参与度，真正把学生放到课堂的主体地位，不做无效活动，不做无效提问，不上那种精彩而低效的课。

（2）、讲究课堂结构的学科深度与教育广度的均衡配置，注重课堂教学中的生成性与创新性教育效果。课堂效率=教学进度（包括学科深度与教育广度）×学习接受度

3、课堂评价要点：

（1）、问题设计聚焦，活动设计得体，课堂生成精彩，教学目标达成度高。

（2）、以生为本，学生参与的态度、广度、深度和频度达到最优化。

在“四有”课堂的教学实践中，我们首先要避免对“四有”课堂教学理念的表面化解读。如为了“有法”而生硬地总结出个学习方法，为了“有趣” 而开展偏离了课堂核心的游戏等等。而要真正领会“四有” 课堂的内涵以及“四有”对课堂的内在要求。如课堂中的学生立场？课堂中学生的思考、体验和表达的空间？课堂的有效生成等等。在此基础之上，形成多样性及特色化课堂。

其次，为了减少传统听评课中因惯性而形成的思维惰性，以新的视角审视课堂，获得反思性的认识。我们开展课堂观察，逐步建立专业的听评课范式，从课程、教师、学生、课堂文化四个维度对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，在此基础上谋求学生课堂学习的改善，并为教师营造相互借鉴、共同提高的良好氛围和工作环境，促进教师自我反思，提升课堂教学研究的水平和质量，达到提高课堂教学效率的目的。

同时，我们也利用外校名师评选、对外交流展示、教研论坛、课题研究、承办教育教学的相关活动等平台，提高老师的专业能力，促进教师专业化成长，从根本上为课堂优化打下良好基础。

三、课型——精细化教学管理的有效抓手

课型是指教师在课堂教学过程中，在一定的教育理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的授课的形式。它既是课程与教学理念及教学过程之间的中介，也是一定课程标准及教学思想转化为教师实际的教学技术及艺术的中介。因此，课型建设是精细化教学管理的有效抓手。深入研究各类课型的结构和特征有助于教师从整体上把握好教学内容，区别对待和处理好每一个课型，以保教学工作的针对性和有效性，从而达到课堂教学的最优化。近几年来，通过各教研组的探索和总结，我们构建了各有特色的各学科课型体系，具体如下：

以上对各学科课型体系的研究，有效地推动了教师在新课程标准下教学技能的成熟及专业能力的提升，有力推进了高效课堂的建设。

课型构建的同时，我们也提倡课例研究，如教研组公开课的深度评课、教研例会中不少于30%的课例观摩或研讨等，以期在具体的课例中掌握各课型的教学模式及教学策略，全面提高课堂教学效率。

四、课时——精细化教学管理的有力支撑

学校是儿童生活及学习的乐园。学生在学校的各项安排都必须符合儿童的生命节律，并满足其生理及心理需求。秉承我校“轻负荷、高质量”的教学理念，我们除了开发和建设丰富多彩的校本课程外，同时也思考从时间上给予课程强有力的支撑。为此，我们把课时管理作为课程改革及精细化教学管理的基本要素，研究与实践“长短课时”。

从2013年9月开始，小学部将1——6年级传统的40分钟一节课调整为长短课时。目前，小学部有5(或10)分钟的课间英语跟读课、15分钟的午间习字课、20分钟的早读、35分钟的一二年级常规课、40分钟的三——六年级常规课及一个小时的第二课堂活动课等课程。

“长短课时” 的改革，让学校有了更大的校本课程空间，增设了英语跟读课、午间习字课等课程。同时，“长短课时”以儿童的时间节奏来安排课程表，将原来单一的时间节奏变得富有变化，让儿童的校园生活更加灵活有趣。另外，当40分钟的课变为35分钟时，老师们有意识地提高自己的课堂教学能力及教学资源的整合能力，不少教师还主动地开展了自己的微课研究，真正做到了减时不减质，反而提高了课堂教学的实效性。

五、课题——精细化教学管理的基本前提

精细化教学管理不是“见事不见人”，是以人为核心的管理。因此，要推行精细化教学管理，离不开教师专业化成长的基本前提。只有这样，在教学精细化管理过程中才不会舍本逐末，真正做到以人为本。

课题研究是我校教师专业化成长的主要途径之一。我们的课题研究立足于解决课堂教学改革中的实际问题，提出切实可行的教学建议及教学策略，以促进教师专业化成长，提高教师的教学能力。因此，我们提倡以工作为本位的研究，即让研究回归工作本位，将课题研究服务于日常教学。遵循这样的理念，我们提出了致力于“让理念落地”及“途径和方法的探索与应用”的课题研究方向。具体步骤如下：

1、发现问题。我们认同“问题即课题”的观点，提倡老师在自己的工作实践中找到既平凡又有价值的课题。课题可以来自我们的困惑、我们在教学中碰到的问题，也可以来自于我们的阅读、我们的经验反思。总之，基于教学，关注事实就是课题选择的基本原则。

2、寻求办法。此环节，我们提倡老师以读书、查阅资料为支撑及指导，结合实际分析研究，寻求解决问题的办法，确定解决问题的策略及步骤。

3、解决问题。即用找到的解决问题的方法解决自己遇到的教育教学问题。这是一个行动——反思——修正——再行动的过程。

4、经验总结。既把自己解决这一问题的过程总结出来，形成典型经验。呈现形式可以多样，提倡“泛成果化”。

5、实践运用。就是把总结出来的方法运用到实际教学中。这是第二次从理论到实践。既是解决教学实际问题，也是对研究成果的验证。

总之，课题研究的过程，既是教师解决实际教学问题的过程，也是教师提高教育教学技能，改进教育教学效果的过程。

六、综合评价——精细化教学管理的重要手段

评价具有导向作用。如何通过评价来促进精细化教学管理的深入实施及教学质量的全面提高？目前，我们思考的是在现有的片区统考的环境下，如何进一步发挥考试的效能。如利用本校命题、校际换题、题库组合等多种方式，使期末检测更贴近本校需求，让检测更能指向学生的学科素养及扎实基础，对教学发挥引领作用。同时，语文课改年级同步进行期末考试的改革：

考试方式：综合测评50%+白云区期末考试成绩50%+附加题20%

    综合测评侧重学生语文基本素养的考察，具体包括：

（1）、读：朗读文段（考核朗读能力）

（2）、讲：即兴表述（例：请用1分钟时间：讲述一件最开心的事；指出一个不文明现象并提出改进建议；说服妈妈让你参加学校的合唱团……）（考核表达能力）

（3）、写：书写、写作（考核书写、写作能力）

（4）、记：本学期所学生字词考核（考核基础知识掌握情况）

（5）、积：背诵积累（本学期语文书内、外背诵积累的内容）（考核课内外积累）

另外：我们还要优化非统考学科的抽测工作，如抽测内容的全面性、科学性、准确性；抽测结果的科学采用等，从学生的专业素养来反观教师的课堂教学，使课堂教学改革不仅在语数英学科中深入开展，也在音体美综合等学科领域里生根发芽。

     实践证明，实施精细化教学管理是提高教学质量的有效途径。但精细化教学管理不是一味地求精求细，也不是细致周密的规定限制，更不是全时空、全方位的控制，而是目标引领，理念认同；科学计划，共同执行；关注细节，自主创新；检查反馈，有效调控，以人为本，专业成长。只有这样，才能保留企业“精细化管理”的优势，又适应学校工作及新课程的要求，从而实现教与学的和谐共鸣，促进师生的共同成长。

参考文献： 

贾剑峰   《对教学精细化管理的思考》山西教育  2009年第7期

邓玉明李国华《对学校“精细化”管理的反思与认识》当代教育论坛 2011年第4期