“你感受最深刻的是什么？”
    “你感受深刻的是什么？”
    以上两个问题往往是我们老师在生本理念和模式下带领学生切入课堂的着眼点和切入点。特别是第一种问法，更是在语文课堂上屡见不鲜，此一问法似乎能够一针见血，直奔课文主题和重点，这对于保障高效课堂大有裨益。
    走进《十六年前的回忆》，学生感受最深刻的是什么呢？可能大多数的师生都会集中精力关注到李大钊同志被捕时的表现，此一解读无形中就把人物概念化，模式化了。不用说，很快革命者的形象就会树立起来。但那是时代的特征，政治的面貌。而真正属于人的是什么呢？但是当我们放下身段和学生一起不要带着重点，难点之类的东西重新审视这篇课文就不难发现，文中有血有肉的描写。虽说单元主题是缅怀革命前辈，但首先人物主人公得是一个完整的，有情感世界，温暖的人。所以当我再次关注课文的时候，就去掉了“最”字，目光不要去聚焦，这样看到的是什么呢？
    不妨来看一看课堂教学现场吧。学生如此答道：
    “李大钊同志很爱自己的家人”
    “李大钊同志，他也有过担心。”
    ……
    那好，怎样让李大钊同志这一革命先驱丰富的精神世界和多角度的人格魅力以及作为革命者钢铁般的意志能够比较清晰地展现在学生眼前呢？换句话来说，怎样让学生能够比较容易、轻松地触摸到人物精神世界，课堂教学中以什么样的方式去介入呢？
    纵观全文，不难发现，除了对李大钊同志的正面描写之外，更多的则是通过不同人物的衬托和对比来丰富李大钊同志这一革命者形象的。所以这节课我选择的教法就是“对比法”。
    “通过对文中不同人物的解读以及和李大钊同志的对比，你能看到一个怎样的李大钊？”
    这一问题引领全文。和阎振三的对比中，我们看到了一个更加充满信心，更成熟的革命者；和敌人对比，我们发现了一个视死如归、冷静、沉着的革命者，对家人的解读，我们看到了一个充满温情的父亲、丈夫、亲人形象以及李大钊同志平时的工作对家人深度的影响和感染……同时推想开去，想到他的信心和忠诚的力量源泉，又不难感觉到他对于国家和人民的深深的爱意，他又堪称人民的好儿子。
    在生本课堂教学中我们强调学生学习的主动性和自觉性，力争形成开放的课课，但是课堂的开放并不只是形式上的热闹，而是解放学生的思维，怎样才能更好地捕捉到学情，更好地以学定教，做适合学生年龄特点和心理特征的生本语文课，还是要尽量地给学生开放而有一定伸展性的话题，尽量少限制。一字之差，教出的境界完全不同。这是一点小小的感悟。同时学法上老师一定要深入研究，怎样的学习才是轻松的，这还得关注作者的写法。因此课堂教学成功之处不在技巧而在内蕴，这种修炼是需要专业知识做背景的。
    语文课不但要教学生文章写了什么，更要教给学生作者是怎么写的。怎么写的不是最后的生硬强调，因为小学生学习和思维的特点更多地体现为归纳性，那么怎样才能更好地适应这一点，还得不断地去解读文本。