大家晚上好。
半月前的南海听课之行，特级教师高林生老人在评课时说过这样一句话：整体决定成败，细节决定成功。这让我不由得想起我们低语组这半年多的生本实践和其中的不断改变。我想：近半年来，我们低语组不就正是在生本理念这一整体中，苦思细节，寻求生本教学中的那一幽清水吗？今天，我就在这里代表我们低语组对我们的生本实践关注细节，具体方法探索进行汇报。
回顾
任何一种教学改革，总是机遇和挑战并存，成绩和曲折同在。有新的成果，也会有新的困惑。不知道从什么时候开始，低语组的老师们就一边享受着因为我们充分的“以生为本”，学生带给我们的惊喜。一方面隐隐感觉到：我们的生本教学，似乎已经进入瓶颈。理念是以生为本，课堂是华阳样板课堂，但学生学习的效果，却好像不是我们期望看见的。
虽说拼音不再是识字的拐杖，但作为正音作用的它，在孩子学会查字典后查到了它却拼不准它。根据配套教材写字本上巩固的天马行空的生字词语，面广偏难较生僻，一到学生运用时，最简单的常用字孩子们却普遍都不会写。
在生本理念重整体感悟的引导下，孩子们阅读量剧增。但在具体说话写话时，受广东语言环境影响，部分孩子的话仍充满了地方色彩：“我吃饭先。”“可不可以借我这本书？”“我去到学校。”总之，我们感觉我们重引导孩子整体感悟了，但低段学生应特有的基础知识掌握，却不牢了。
直接面对，积极寻求方法：
1、回归本点：小学低年级语文教学，承载着陶冶儿童情操，开发儿童思维，发展儿童语言的重任。低年级正是语言和思维发展黄金期。本学期，我们将生本理念中，如何发展孩子的语言和思维能力确定为组里的重要教研主题。
2、走过狭隘。翻阅本学期第一次低语组教研例会记录表，根据我们具体教学中的琐碎困惑。低语组的老师们决定摒弃模式，遵循理念开始寻求具体方法。老师们或独行或合作，都设立了本学期生本教学中的某一个细节去需求突破，力求让语言思维训练在每个地方产生落脚点。
具体操作：
一、细化——前置性作业
教师观：教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”“先学后教”的过程中，这是生本教学操作的重要环节。学生必须在课堂上做到有备而来。
反思：我们教师一直有着固有的思维，我们的主阵地是课堂。这节课４０分钟，我该怎么设计？怎么导入激趣怎么过渡自然？我要渗透哪些知识点？如今生本理念提倡把课堂还给学生，于是我们感觉失去了主战场而无所从之。我们以生本理念中的某些解读来组织我们的40分钟，却仍然以“师本”理念中的传统去对待我们前置性作业。致使部分语言文字训练点没有了，学生的发展缺乏一个牢固的基础。
应对的基本策略：
这是本学期易老师在校级公开课《画蛇添足》中所设置的前置性作业，可以发现我们作出了如下改进：
１、转变观点，变备课程为备学程。将前置性作业与以前的预习概念区别开。除了备４０分钟的课程，我们更要精心备“先学后教”中先学的前置性作业。根据每节课的教学内容和本班的学生情况而定。教师必须吃透教材，在掌握好课文的重难点基础上去精心设计每一份前置性作业。
2、根据我校寄宿制的特点，周末降低预习量，提高预习质量。以前三篇课文笼统一起复习，现在精选一篇，任务细化，要求明确。渗透本文的重难点，知识点的理解。
3、根据低段学生的生理年龄特点，注重前置性作业的自主性、开放性和科学性。比如，提供多种可供选择的预习方式供学生自行选择，设计多种可以鼓励学生自由表达的开放性题目。内容多元，形式多样，操作简便。
二、优化——课内课外联系
教师观：树立大语文观。教材无非是个例子。生本课堂的阅读教学不是一套封闭的系统，要善于以教材为凭借，在学生面前打开一扇通往世界的窗口，这个世界超越时空，包容无限。
反思：生本理念下，孩子们阅读量剧增。但如何让孩子把他们所感悟的，通过口头、书面正确的表达出来，却是我们有可能忽略的。聚焦孩子现在的语言，就发现我们老师在课内课外联系中重了输入，轻了输出指导。
应对的基本策略：
1、继续注重课外积累，变积累为常规。《弟子规》、《日有所诵》、《论语》、《增广贤文》、《三字经》、《美文诵读》，《经典名句对对碰》、《唐诗80首》。如今走近我们的低语课堂，每个班都有着他们的统一积累资料。早读时间，课前三分钟，晚自习，这已经成为了我们低语教学积累的常规时间。
2、课堂注重内引外联，注重课前搜集资料及引导他们内化为自己的语言。比如学完《春天来了》这篇散文时，我们不仅在课中指导学生积累描写春景的好词句，尽情诵读，读出自己对春天的喜爱。同时在课前就引导学生收集积累夏天、秋天、冬天的好句佳篇，在课后举行一个美文诵读四季会。
3、开展多种活动来延续课外积累的内化和展现，变整体感悟为言语的一种表达。
必读书目竞赛：其中之题型——《长袜子皮皮》的故事深深吸引着你，你能用一段话把长袜子皮皮的外貌、衣着向老师描述一番吗？
时事传递活动：班级订阅《南方都市报》，利用课前三分钟进行时事传递活动。
美文诵读比赛、故事大赛：不仅仅为了比赛而比赛，在赛前我们会一起制定评分表，我们会特别引导学生读完之后说说想法。
总之， 孩子们在这种积累的过程中，又通过老师设计的一系列活动有序地把感悟通过自己的语言输出，提高了自己的语言思维能力。
三、同化——传统教育
教师观：生本课堂要求以学生为主体，把课堂还给学生。
反思：基于以上观点，于是在很多老师的印象里就产生了这样的错觉：生本反对将教材肢解进行详尽讲解。于是很多传统的东西，我们因为害怕师本，而不敢要了。殊不知，孩子毕竟是孩子，特别是低年级的孩子。他们由于自身的知识构成、人生阅历等方面的不足，决定了他们不可能依靠自身的主体来体会更多的东西，他们的学习品质也不可能获得较高的发展。马克思主义也曾说过：人类知识的构成包括两个方面：一是接受性知识，二是发展性知识，接受性知识大多在前，而发展性知识是与接受性知识同步进行并逐渐增加的。为此，对于低年级一些基本的语文素养培养，我们老师还得学会适时牵手。
应对的基本策略：
1、写字教学。除了让学生小组讨论每个字的间架结构，田字格中的位置，重点笔画以外。我们仍牢牢抓好我们的主导作用。介入握笔姿势、书写习惯，运笔指令这些传统的写字教学法。
2、识字教学。一年级的老师在高效识字面前，曾经对一心一意奔识字，路边的野花不要采这句话奉为圣旨。但当孩子后期在运用生字方面出现障碍时，反思寄宿制的孩子脱离家里一对一的语言训练，这样学生字有显单调。这学期，一年级的老师就开始大胆在识字教学中，渗透传统的扩词说话训练。发现孩子们由生字学习词句，又有词句中巩固生字，训练说话，发展思维，可谓一举几得。
3、巧抓语文文字训练点进行训练。如传统的填空式训练法。本学期的易老师校级公开课，就大胆地启用了此法。（课件）易老师就通过不断推进的填空练习，指导学生学会如何立足文本说一句完整、生动的话。
4、将语言训练和文本感悟相互交融，合二为一，促进了思维的多元发展。如三年级的以读引写环节，在文中大量大胆设计开放性的说写训练，让学生在读写结合中得到语言的升华，思维的发展。
总之，我们走在教育的路上，充满对未来的渴望。但是，未来不是我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。让我们在生本理念中，关注细节，开启低段学生那汩汩的语言和思维之泉。静水流深，一路幽清万花开。
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