这段时间读了《今天，我们怎样做班主任》,受益良多,其中有一观点和我不谋而合,那就是班级管理要“以人为本”,想想当这么几年的班主任,我的班级管理一直顺顺畅畅,这都得益于我“以人为本”的管理理念.怎样才能“以人为本”呢,我想应该做到以下几点:
一、处处为学生着想
为学生着想是开启学生心扉的钥匙，它像春风化雨一样滋润着学生的心田。
有一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北方大发威力，寒气逼人，结果行人把大衣裹得更紧；南风徐徐吹拂，春暖花开，行人脱下大衣。
在班级管理中，班主任应该是北风还是南风？是使学生“把大衣裹得更紧”,还是他们心甘情愿地“脱下大衣”?这是一个值得深思的问题。
记得上几天我班上扬扬同学撒尿在裤子上了,我当时觉得很奇怪,这么大孩子了,怎么还犯这样的错误呢?我把扬扬叫到办公室生气地问他:”你为什么不去厕所?””老师,没下课,我不能出教室.”“那你为什么不举手。”“我举手了，你没叫我。”
孩子可怜巴巴地看着我。
爱怜、同情、自责和懊悔涌上我的心头。“举手后，没有得到允许是不能随便讲话的”，这是我制定的班规，这条班规使班级课堂秩序大有改观，而此时此刻，我却觉得这是一条多么不近人情的规定呀！低年级的孩子还不会自如地控制自己生理上的需求，在“得不到老师的允许就不能离开教室”的规定下,孩子只能把尿尿在裤子上。
在深深的内疚中,我让同学去宿舍拿了条裤子给扬扬换上,然后对着他和全班同学说:“以后上课时，如果大小便忍不住，可以直接站起来跟老师说，不要忍，也不要等，如果是想呕吐，直接出去就行了。还有，你们下课一定要记着去上厕所啊！”全班同不都笑了，扬扬同学脸上也由“阴”转“晴”。
是呀，“没有规矩不成主方圆”，可是班主任不考虑个体差异，什么事情都一刀切是行不通的，而富有人情味的做法，人性化的班级管理，才是开启学生心扉的钥匙，它让我们站在学生的角度，设身处地为学生着想。从实际出发，在乎学生的“在乎”，对孩子多一点关心，多一点温暖，只有这样，才会使孩子更有主人翁意识，才会使班级的凝聚力进一步增强，才会使老师更有威信，才会使师生在班级管理中走得更近。
二、个个都是小主人
以人为本，就是要让每个学生都成为班级的主人。
要使儿童成为未来社会的主人，就要让他们在小学阶段学会管理，这是人生的一个重要课题。遵循这一原则，我每接手一个新班，我都按以下步骤转变：老师管理为主——师生共管——让孩子自我管理。在一个新的班级里，同学们相互不了解，班主任当然要多管理一些；在学生适应了新的学习环境，养成了良好的行为习惯，形成了正确的班级舆论的时候，班主任就可以进入班主任和学生“共管”阶段；当学生的管理能力不断提高，全班人人都有为集体服务的精神和岗位，建立起自我教育，自我管理的机制时，班主任对班级事物就可以基本放手，、让孩子自我管理了。
我现在带的孩子虽然才一年级，但是他们的自我管理能力相当强，我们每周一、周三都要看电视，我从来不进去看管他们，但是他们的纪却比我在时还要好。我们每周一的周会，我都是叫他们自己进去找好座位坐下，不要乱动乱讲，孩子们每次都能做到，每次周会上都是大家学习的楷模。有一次，一位家长来办公室办事，上课铃响了，可是还没办完，等我10分钟后进教室，孩子们一个个坐得端端正正等待我去上课，值日生在讲台上看着大家。我进去以后，什么也没说，在黑板上写了几个大大的字：“你们的表现令我感动，我的可爱的孩子们，老师永远爱你们。”看到这几个字，孩子们的脸上露出了灿烂的笑容，从那以后，孩子们越发的听话了，我也常常在黑板上留些表扬的或提醒的话语，如：“遵守纪律，为班争光！”“今天你为你的小组抹黑了吗？”“老师相信你们今晚一定能管好自己。”等等。久而久之，孩子们就形成一种习惯了，排队，整理柜桶，上课、自习等，我在与不在，孩子们都能自己管好自己。在我的班级里，人人都是班干部，如值日班长按学号轮流当，课前主持人也是按学号轮流，还有我们的4人小组有编号，每个人各司其职，1号收发作业，2号检查柜桶，3号检查课前准备，4号检查课间是否喝水。当然什么门窗户呀，风扇空调呀，水杯书柜呀等都有专人专管，真正做到班级人人有事做，事事有人做，个个都是班级小主人。
三、感人心者莫过情
情感化的班级管理滋润着孩子们纯真而敏感的心田。
人是感情动物，。孩子们的情感比成人更加细腻，老师一个不经意的动作，一句漫不经心的话语都会在孩子情感的湖面上荡起阵阵涟漪。情感化的班经级管理，犹如夏日里的徐徐清风，冬日里的缕缕阳光，沙漠里的潺潺清泉。给学生温情和希望，使孩子心悦诚服地接受管理，自觉地规范自己的行为。而缺乏了情感的管理,会使孩子们的心灵变得苍白,即使班主任的管理水平再高,也不会赢得孩子“心灵的点头”。
我班今年来了个小孩名叫小花（化名），来了班上不到一个月，班上同学的笔呀，橡皮呀，贴纸呀经常不翼而飞，好多同学都说是小花拿的，可我就是不相信，我觉得这么小的孩子不会做这样的事，再说就是拿也是一两次，不可能“惯偷”呀。可是有一次她居然拿我包里的东西，我当时真的很生气，可是又“束手无策”。我有一个习惯，班级里无论发生多大的事情，我都不会暴跳如累，大声训斥，因为我知道不问青红皂白乱发脾气是行不通的。所以当我抓住小花时，我第一想到的是，这孩子为什么会这样，并且一直这样，这里面一定有原因的。于是我拨通了家长的电话，我不是告状，只是想找找原因，通过一个多小时和家长的交流我才知道，小花在两岁多的时候他的两个双胞胎弟弟就出生了，双胞胎弟弟出生后，一家人围着这两个孩子忙个不停，小花心里感到很失落，认为爸爸妈妈不爱自己只爱弟弟了，为了引起大家的关注，孩子从那时开始就去拿别人东西，一开始家长“晓之以理，动之以情”，可一点效果都没有。到了幼儿园情况越发地严重，据说有一次家长打得她上了医院,可是孩子还是无法管住自己的手。知道这个情况后，我和小花进行了一次深入地谈话，除了消除她心里的“失落”外，我还和她有个约定，“以后你看上了班级里任何一个同学的东西，老师的也可以，你告诉我，我立即去给你买，你千万别私自去拿别人的，好吗？”
小花答应了。在接下来的一个星期，她向我要了两样东西，我满足了她。后来的日子里，她向我要的东西的次数很少，但找我聊天的时候却多了，每两天就会来我办公室一次。小花是个很活泼，爱说爱笑的孩子，和我聊天她特别开心，得到了老师的“特别的关注”，心里的失落感也没那么严重了。这样很快就过了一个月，小花一次也没拿过别人东西。
一个星期天晚上班会课，我走进教室对同学们说：“今天罗老师要为我们班一位同学鼓掌一分钟，大家愿意和我一起来吗？”孩子们跟着老师鼓起了掌，同时他们也感到非常惊讶，是谁会得到老师这么隆重的“嘉奖”呢！接下来我说：“同学们，这个特别的掌声是罗老师特意给小花的，小花在这一个月里，再也没有犯错误，在一个月里能把自己的错误改正，这需要多大的毅力呀，小花真是了不起。老师相信她以后再也不会犯这样的错误了，你们相信她吗？”同学们异口同声地说：“相信！”教室里又一次响起了热烈的掌声，掌声里包含着同学们对小花的宽容和鼓励。小花慢慢地抬起头，眼睛里闪着晶莹的泪花。这特别的掌声像快乐的音符，给“迷失自己”的小花带来了进步的渴望。
一个宽容的微笑,传递着多么深沉的情意;一番诚挚的话语,表达了多少关爱的心声;一个深情的动作,演奏着多么动人的爱的乐章!情感化的班级管理犹如和煦的春风,沁人肺腑,暖人心田,同学们洋溢着浓浓师生情的班级里,心灵与心灵走得更近!
今天，我们怎样做班主任？真的值得我们去思索。看了这本书后让我更加清楚地认识到，做为一个班主任，应该是热爱孩子的，努力学习的、宽容大度的、公正无私的、不断创新的，你我都做到了吗？
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