既为名师，必有其出名的理由。

这就是我喜欢听名师的报告的原因。

3月26日上午，全国中小学著名教学流派专题报告会在我校召开。名师走近了我们身边，我怎么能放弃和名师零距离的机会呢？三场报告，我一场不落地听完，边听边思考： “尝试教学法”、“异步教学法”、“成功教育”的理论和模式与我们正在践行的“生本教育”有何异同？听几位专家在台上侃侃而谈，我亦在思考：名师，何以为名？我等，何以平庸？

北岛说：“一切希望都带着注释”，我相信，每一位名师背后的注释数不胜数，绝不仅仅是一次报告所能呈现的出来的。所以，每次听完报告，我都喜欢上网查一查作报告的名师相关的资料。在阅读相关资料的时候，他们的形象丰满起来、高大起来、生动起来。

邱学华教授一针见血的指出：以生为本提了几十年了，为什么学生“主”不起来？究其原因，毛病主要出在“先讲后练”的模式上，“先讲后练”的模式已经把学生定位在被动的位置上，学生是无法“主”起来。传统的“先讲后练”模式是注入式教学，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师出题，学生做题。学生始终处在被动的地位，是在“等待”别人教给他知识，而不是主动去求知。

“尝试教学法”提出“先练后讲”。“讲”和“练”的位置一调换，课堂教学发生了根本的变化。让学生先练，必然遇到困难，他们就会主动去自学课本，在课本中寻找线索，主动向别人请教，主动积极思考，直到解决问题。这样就把学生推到主动的位置上。

邱学华老师还提到尝试教学法的“一、二、三、四、五”即：

一个观点：让学生在尝试中学习。

两抓：一抓尝试自学，二抓练习达标。

三看：一看参与面，二看练习面，三看开口面。

四个当堂：当堂完成作业，当堂校对，当堂公布答案，当堂解决问题。

五个一定要：一定要看书，一定要讨论，一定要让学生提问，一定要有二分之一以上的时间给学生练习，一定要达标。

纵观这一二三四五我们不难看出，尝试教学法是增效减负的好办法。同样，这和我们学校提出的“轻负荷、高质量”是不谋而合的。我们经常说“向课堂要质量”，仔细读这五个“数字”真的能带给我们很多启发和思考。

将我们现在正在进行的“生本教学”实验与尝试教学的这几条进行对比，我觉得还应该思考怎样生本教学课堂上进行高效的练习，怎样在课堂上真正做到以生为本，而不是为了追求“生本”模式而“生本”。事实上，我个人觉得“五个一定要”对我们的课堂提出了“量”的要求，怎样合理安排“练”的度和量，正是我们小学低段语文进行生本教学的值得深思的地方。

异步教学法创始人黎世法教授说：“学生是学习的主人，学习是学生自己的事，学生获得知识的过程是一个个体学习的过程。这个过程（特别是学生的思维过程），是其他任何人（包括教师）和物（包括现代信息技术）都不能代替的。”一听便知这个理念也是主张“以生为本”的。异步课堂教学的目的是：以课标为导向，通过学生在教师的指导下，自主地富有个性地学习的教学过程，使每节课每一个学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的进步，从而确保每一个学生又好又快的完成教学任务。异步课堂教学的目的不正是我们做教师一直在苦苦追求的境界吗？我们一直希望能做到让每一个学生都能在自己原有的基础上得到不同程度的进步。但怎样做到这一点呢？“异步教学法”以学情理论为基础，它有3个本质特点，即能充分实现学生学习的个体性，使学生成为学习的主人，能充分实现教师指导的异步化，发挥教师在学生学习过程中的主导作用，让学生亲身体验知识的产生和发展过程。简单说就是“以人为本，分层启动，因材施教，异步推进”。这些理念同样切合“生本教育”但更有指向性，突出“因材施教。异步推进”。仔细研读异步教学法的操作模式，对我们怎样进行因材施教有了具体到方法层面上的指导。我们在生本教育的课堂实验中一直是在不断尝试摸索，怎样适当引用异步教学法的某些方法使我们的教学更有针对性，这也是值得我们研讨的一个方面。

刘京海，是一个幽默风趣、敢讲真话、激情洋溢的校长。他将上海闸北八中由“差生集中营”成功转变为一所名校，创立了成功教育理念。他认为“成功是成功之母，失败也是成功之母”，他认为自信是一个人的重要品质，成功教育的核心理念亦是“以人为本，以生为本”。培养有着健康人格的学生，让每个孩子都自信！他的讲话针砭时弊，犀利幽默赢得阵阵掌声和笑声。

一天内，我听了他的两场报告，虽有些内容重复了，但还是觉得听得很过瘾。有些内容觉得只在讲座中听得还不够详尽，就上网搜索。一个关于刘京海怎样培养女儿上复旦大学的资料引起了我的兴趣。无独有偶，我家有女上高一，“高考”这个字眼格外吸引我，所以仔细看了这篇文章。原来，刘京海校长不仅运用成功教育理念教育了一批又一批的差生走向成功，自己的女儿也一样受益其中。这让我想到我校“先做人后成才”的育人理念。说实话，我女儿在外校高一读书，在是否送她进外校读高中的问题上，我曾经和家里人有过多次讨论。我公公是个退休教师，他坚持认为有压力才有动力，高中就是一个“三年寒窗”的阶段，高中学生必须苦学死学，而我女儿如果缺少了内地某些高中的“苦学”压力，是不能取得好成绩的。我先生则和我一样是个小学教师，他最大的能耐就是会“忽悠”孩子，在他那里，女儿总能找到自信，看到自己优秀的地方。他对女儿说：只要你坚信你自己能做到的事，在哪里，你都可以学得很好。在老家别人逼着你学，到广外，要靠你自己主动学。你选择要别人逼，还是要自己主动学？女儿当然选择自己主动学了。我则看中广外能让学生全面发展，不是让学生死读书，读死书。当今社会需要什么样的人才？不言而喻，只会读死书是不行的。所以，我坚持把女儿送到外校。进入外校半年来，我看到女儿的变化，她不仅学习成绩好，而且，她从一个不敢大声说话的羞涩女孩变成学生会学习部副部长，她敢于站在演讲台前参加竞选，她学会了怎样与人交往，变得更加自信开朗大方。这些除了每周她爸爸电话里给她输入自信的鼓励以外，无疑要感谢外校的老师们不断践行“培养走向世界的现代人”的理念，实施生本教育，不断鼓励孩子，帮助她建立自信，给她提供展示自我获得成功的平台。而我的女儿只是几千学子中普通的一员。当有人向我询问外校好不好时，女儿的成长历程就给他们提供了一个有力的例证。

一个好校长就是一所好学校，选一个好学校就是给孩子选一个好的未来。在上海，孩子进入闸北八中，何其幸遇；在广州，而孩子生活在外校，何其幸福！

读万卷书，行万里路。书籍是人类进步的阶梯，多读书，读好书，才能使自己的知识和思想与时俱进。这个道理是亘古不变的，也是名师之所以为名师的必由之路。

邱学华，一个“胆子大、有决心、肯干”的人，自16岁开始从教以来， 60年的从教生涯里，他总是满腔热忱地工作，孜孜不倦地传播他的尝试教学思想。如今，77岁高龄的他，依然精神矍铄，笑谈教育。在谈到他的教育生涯时，听众们不时报以热烈的掌声。而我更佩服他的是：从一名16岁的代课老师开始成长为一个著名的教育专家，他所作出的努力不是常人所能做得到的。为了钻研小学教育他发奋自学考取了华东师大教育系。在华东师大，他如饥似渴地阅读了大量教育教学理论书籍。有计划地读书让他很快读完学校图书馆的教育理论书籍。《大教学论》、《爱弥尔》、《理想国》、《民主主义与教育》等都被他学习钻研过了。他特别喜欢毛泽东的《实践论》和《矛盾论》，这两本书奠定了他的哲学基础，并对他的一生产生了重大影响。在讲座中，他并不一味吹捧自己的尝试教育理论，而是科学辩证的谈到尝试教育的局限性，这种实事求是的科学态度令听众敬佩不已！同样，我们应该看到，这些高尚的人格魅力无疑与其所所读的书籍浸染有关！

人就是在不断的读书中进步。邱学华老师是自学成才的教育专家，他的成就源于热爱读书。正是大量的阅读奠定了他的教育理论基础，也为他以后著书立说打下了坚实的基础。而刘京海校长也是凭着自己爱读书的习惯研究出成功教育，成就自己的教育梦想。1966年初中毕业以后，刘京海插队到了某知青农场。当时的他虽然没有再走进校园的机会，却始终摆脱不了对知识和书本的渴求。他开始在农场的搜集所有能够搜集到的书。不管是什么类型书，只要是能找到的，他一定认真研读。不管能找到多少，他都尽量一本都不放过。等到恢复高考时，他已经与大学无缘。但是后来他还是通过自学获得了两个本科学位。这些读书的经历使得刘京海一步步走向“成功”。

黎世法教授更是与书相伴，研究书，著书立说。

也正是因为他们不断地阅读，才使得他们在台上纵横开阖，挥洒自如。邱学华老师的谈笑风生、黎世法教授的严谨科学、刘京海校长的激情洋溢无一不是有着厚实的文化做底蕴！

作家余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸的困扰。”在读书的质量、数量、方法上一比较，就会发现：名师的阅读的海拔高度令我们望尘莫及。

教师的工作琐碎而平凡，日复一日的工作会使教师缺少成就感，从而丧失进取的动力，产生职业倦怠。因为倦怠，所以渐趋平庸。因而，无数专家、学者大声呼吁：教师要从读书开始，实现自身专业化成长。作为教师，应该读什么书，怎么读，苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也谈到了：“我建议你每个月买三本书：（1）关于你所教的那门学科方面的科学问题的书，（2）关于可以作为青年们的学习榜样的那些人物的生活和斗争事迹的书，（3）关于人（特别是儿童、少年、男女青年）的心灵的书（即心理学方面的书）。”【33、给刚参加学校工作的教师的几点建议】其实，不仅是苏氏提到的这些书，教师只要在有针对性的阅读，就会有所提高。只要翻开书，就能嗅到书香；只要愿意读，拒绝平庸的力量就会更加强大一些。

“听报告，热血沸腾；名师走了，心也冷了；静下来，原地踏步。”有人这样对我说。但我更相信康德的话，他说，世界上有两件东西能震撼人们的心灵：一件是我们心中崇高的道德标准，另一件是我们头顶上灿烂的星空。而名师，正是那熠熠生辉的星斗。让我们在名师光芒的指引下且思且行！