近年，同课异构，作为一种新兴的教研方式，得到了许多学校的青睐，成了同行们进行校本教研的一种同伴互助方式。通过这种校本教研模式，我们能看到“每个授课教师对同一教材的不同设计智慧，教材处理的不同方式、重难点突破的不同方法、课堂组织的不同形式等”。[ 1 ]
    2011年3月26日至29日，中国教育服务中心教育发展事业部在我校举办了《全国中小学三大教学流派专题报告会暨特色课堂“同课异构”专场展示》活动。几天的展示活动中，三位流派创始人、学科专家一起与大家同步观课，现场议课，结合课例问诊把脉，引领点评。
    非常庆幸，我们能在这短短的几天时间，不出校门，既能聆听到不同教育流派创立人的精彩报告，又可感受到“同课异构”的教研魅力。代表各教学流派的小学语文老师都在这两天分别上了《卖火柴的小女孩》课文。他们通过自己的教学积淀，理解架构，诠释了各教学流派的精髓思想，呈现了别样的韵味与精彩。
    下面就分流派掠影《卖火柴的小女孩》课堂亮点，多元化呈现不同课堂中带给我们的学习研讨片段。当然，值得记录的不仅仅是这些。这里呈现的不求全面具体，不求尽显各流派精髓，所以，只管中窥豹，不求全责备，如有偏颇，敬请谅解。
    一、成功教学，激发学生走向成功
    “成功教学法”追求学生潜能的发现和发展，追求学生自我教育，追求全体学生多方面发展。
    课堂上，教师帮助学生获得成功体验，注重激发学生的自信心。来自于上海成功教育三灶学校的王雅琴老师的课堂，也正体现如此的精彩。
    上海的教材虽然没有《卖火柴的小女孩》这篇文章，但是，当王老师拿到了教材后，她便用心地解读安徒生童话，解读了这篇课文，了解了安徒生的生平事迹。文章较长，她确立了长文短教的策略，注重以生为本。因为她确定了自己教这篇课文的出发点与归宿，所以，她的整个教学过程牢牢地抓住了课程内容，以生为基础，发动学生，调动学生。
    现摘录一些成功教育课堂的精彩语句——
    师：看哪个聪明的孩子发现，这样的幻想用上了什么样的修辞手法？
    生：我觉得用上了夸张和拟人的修辞手法。
    师：真聪明，这两种手法都是幻想中最常用的修辞手法。
    ……
    师：小女孩“曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这里的两个“幸福”你是则样理解的？
    生：这里第一个“幸福”的意思是：小女孩在美丽的幻想中死去。
    师点拨：你觉得是第一个“幸福”指的是“她在幻想中刚刚得到的幸福”吗？
    生解说：是的，第二个“幸福”的理解是……
    师：说得太好啦，真了不起！！
    ……
    教师的激发、调动，造就了学生的成功，是此教学流派的成功！
    二、异步教学，促进学生个性学习
    “异步教学法” 充分发挥学生学习的积极性，实现学生学习的主体化；实现教师教学的异步化，充分发挥教师教学的主导性。教师按照“六段教学法”(提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化小结)，对学生的自学进行宏观和微观的指导。
    从广西桂林永福县明德小学的唐昌皓老师提供给听课老师的《<卖火柴的小女孩>异步教学指导计划》中我们看到的是：学习目标、自学作业题等简易内容。
    其实，自学作业题却是指导计划的主题内容。作业题紧紧围绕学习目标而设计，是为了达成这些目标而精心安排的作业训练题。
    课堂上，唐老师先提出问题，用简洁的语言告知学生要学习的内容，出示提示方法，然后，让学生学习，教师巡回指导。之后，老师以提问的方式，指出五次擦燃火柴和四次出现的幻像。非常高效地完成了教学目标。整个课堂呈现的是学生在教师的指导下的个性化学习的过程。
    例如，唐老师导入新课后的学习片段摘录：
    师：请每个同学根据手里的自学提纲自学时，老师有一些方法提示。请看——
    （师示投影）方法提示：一边读课文，一边给文章标上序号，并划出生字新词，选择一种适当的方法理解它们，然后把有难度的句子多读几遍，读通顺，读正确。还可以用不同的符号给课文作标注，并把自己读书的体会在旁边写一写。
    师：这里适当的学习方法，我们在学习生字时注意：可用查字典的方法，还可以理解词语查词典，还可以联系上下文，选择适合你的学习方法。开始自学。
    （学生自学，教师巡回指导）此过程约为三十分钟。
    这个学习过程是“教师适应学生，学生怎么学，教师就怎么教”的学习过程 。
    让课堂成为学生个性化学习的场所，是异步教学课堂的精髓思想！
    三、尝试教学，激发学生尝试学习
    尝试教学的课堂以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。
    我们先从广州市花都区棠澍小学的白文蓬老师《卖火柴的小女孩》一课的教学预设中了解一下尝试教学法的教学思想——
    字词通关：读读课文，把不太理解或觉得易错的字词试试和大家学习研讨。
    整体感知：深入研讨课文，归纳出文章主要内容，尝试总结出方法和大家分享。
    细细品读：用自己喜欢的读书方式，试着读读课文中最让你感动的句子谈谈卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？
    道出心声：此时此刻，你有什么话想对卖火柴的小女孩说嘛？请尝试着写下来。
    我们也能从白老师的课堂语言中多次听到诸如此类的话：
    “试试看”
    “试试理解一下”
    “请带着……的语气读读看看”
    ……
    老师不断地鼓励学生去尝试思考，尝试交流，尝试朗读感悟，尝试课堂练笔等，学生也在老师不断地激发、调动中有梯度地解决问题，尝试成功！
    激发学生尝试学习，是尝试教学的优美的旋律！
    四、生本课堂，演绎学生无限精彩
    生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。[ 2 ]
    同时，生本课堂也是一片肥沃的思想土地和智慧田野。我校叶和丽老师的一节生本课堂《卖火柴的小女孩》即是如此。
    叶老师利用前置性学习指引，课堂小组合作、交流，全班汇报、交流等形式，按照“以读引读”、“以读引说”、“以读引写”的理念进行教学设计：
    一）自学回顾，梳理条理
    1、扫读文章，概括内容。
    2、细读感动部分，补充批注。
    二）小组交流，互相补充：
    1、文章哪些地方最让你感动或感触最深？为什么？
    2、把自己最感动的地方读给大家听，要把自己的感情读出来。
    三）全班汇报，互相交流
    四）练笔交流，拓展延伸
    如此学案，促使学生成为课堂学习的主人：学生交流，积极主动；小组汇报，妙语连珠；学生练笔，思路开阔；师生互动，异彩纷呈……课堂演绎了学生的无限精彩。
    现摘录课堂生成的一些学生发言内容：
    （学生两分钟练笔后）
    生：我想把这首诗献给我的一个朋友（肖同学）。
   

    《幸福》
     朋友
    你可知道
    守候幸福是多么简单
    对你来说却又如此困难
    当美丽的小马车
    摇着清脆的铃铛
    拉着星星一样多的幸福
    走在路上
    这么多的幸福
    你，却为什么选择
    闭上眼睛
    忽略那些快乐的印迹
   
    另一生谈：
    我看完了这篇通话的感悟是——美丽的幻想与残酷的现实做出了鲜明的对比，小女孩的悲惨的故事令人深思。当时的社会是多么的冷酷呀。我们今天生活在一个充满爱的过度中，“一方有难，八方支援”。我们一定要好好珍惜我们的幸福生活，并且要向苦难中的人们伸出援助之手。
    ……
    我们不仅仅是从叶老师的课堂看出的学生突出表现，其他流派的语文课堂，乃至其他学科、流派的课堂上学生的表现也同样出色。这些都让我们感受到生本实践带给我们的冲击与收获。这恰恰是生本实验、生本探索带给我们的惊喜！
    因此，学生的精彩，是生本教学的精彩！
    后记：同课异构，精彩继续……
    特色鲜明的“同课异构”课堂给我们展示了不同流派的精彩所在。各个流派的课堂虽然风格迥异，但它们却为我们共同展示了紧张、有序、和谐课堂的高效魅力，共同诠释了“以学生为主体”的真正内涵！这也是我们从不同课堂中感受到的不同流派的相通之处，交集所在。
    前来听课的老师们也在学习交流、比较甄别、课例点评中，不知不觉地变得深刻了。老师们收获颇丰，意犹未尽。看来，“同课异构”对一线教学和教研具有非常重要的现实意义和指导作用。
    “同课异构”活动虽然取得了圆满成功，但我们也从本次活动中感受到了老师借班上课的尴尬——
    由于教学流派不同，风格各异，课堂呈现形式也有所不同。同时，由于各地教材不一，上课老师面对同篇文章，要重新解读文本，架构课堂。特别是，他们在不了解学情时，教学目标的把握不准，直接导致教学达不到预期效果等，都直接导致借班上课的老师不能在课堂中做到关注教育的真正主体——学生。
    活动虽已降下帷幕，但正是这生动课堂的比较，使教师“在交流中达成共识，在碰撞中实现双赢，在携手中共同发展”。[ 3 ]我们在品尝“同课异构”这一校本教研的成功之时，既要感受多“派”联动的别样精彩，更要坚定我们的生本教育的探索之路，继续全力打造以生为本的高效课堂，让学生真正成为学习的主人！
                                                                                      2011年3月29日

    参考：
    [1]钟乐江,教师不能迷失了“自己”[J],人民教育, 2011(Z1) .
    [2]郭思乐， 教育走向生本[M] . 北京: 人民教育出版社,2001 .
    [3]陈瑞生，一种有效的教育比较研究方式[J]. 教育理论研究,2010，（1）.