4月15、16日，我们小学部9人一行参加了“中国班主任研究共同体”为期两天的培训。会议邀请了四位来自各地的一线名班主任，他们各具特色，各有所长，选择实践中的典型案例深入分析，分享自己成功的应对方法，从不同角度诠释了如何做一名优秀的班主任，让我们脑洞大开，受益匪浅。以下是各位名师的讲座摘录。

浙江温州二中名班主任方海东老师《班主任的“行”与“思”》：

拯救一个人，首先拯救他的思维！决定班级优秀的因素由问题学生、班级管理、品质引领、班级活动组成。前两者是管理方面的问题，后二者属于班级建设层面的问题。是去管理一个班级，还是带领建设班级，是一个思维问题。在合适的时候，合适的人用合适的方法，陪着一个学生成长，这是班主任思维。

教育是和一个（些）孩子一起经历的生命成长过程。要通过一些微观、具体、细节去观察一个学生。班级管理要取得学生的认同。认同是一个人寻找归属感的过程。这是一个孩子获得尊重和自我实现的基础。认同不仅仅是情感的求认同，更是学生具体行为的求认同。

“低头学生”，不仅仅是解决一个问题；更加重要的是发现问题！ “发现”是已理清问题的内涵； “解决”则有可能是“巧合”。

有时候，陪着一个孩子成长，其实是让他的成长来影响自己。因为，想要看到他登上顶峰的骄傲，我们也必须要走到顶峰的附近。 甚至更高。

只有不断成长的人，才会不停犯错。

一个完整的系统，是对于诸多个性化碎片的包容与联结。 促进孩子成长的未必仅仅是冰冷的制度和僵化的条例。

北京史家胡同小学特级教师万平老师《教育是温暖的》：

“教育”是教师与学生 “零距离、多角度、全方位”的生命互动：我们唤醒心灵，我们期待成长，我们引导生活，我们创造可能，我们弥补缺失，我们给予力量，我们成全孩子……成就自己！

当我们用无比温暖的心怀拥抱一颗颗通向未来的童心的时候，我们便收获属于我们的幸福——那是自己的职业初衷与愿景。

教师是孩子最信赖的人，信其师，亲其道，教师的话在孩子的心中有时就如圣旨一般，希望来自教师内心深处的圣旨真的能够成为儿童成长过程中最宝贵的资源之一。

教育的生命力，首先在于“教育的温度。”是的，教育，是有温度的！——这是教育者的一个信念！我想用自己的心和行动将教育理念化成有温度的关怀：

——因为我知道：以爱，才能育爱；以能，才能养能；以心，才能传心；以德，才能培德。

好的教育，好的老师是我们可以感受到的——因为至少有一个“衡量的标准”：孩子因而进步，因而转变，因而获得成长的开端与力量。

 一个孩子最大的福气是什么？是他（她）在学校，在集体中不被忽略掉！当他碰到一位以职业道德为前提的教师时，只要是“应该具备的能力，学识”，教师是不会放过去的——“一个都不能少！”教师会以一种负责的态度，一种较真的原则来刻苦地工作……

这个境界是不可能“秀”出来的（它与表面的业绩几乎无关），这种境界是不张扬的，低调，平实，斯人斯年如一日。它慈悲如土地：没有什么不能接受的，没有什么不能蕴育的，没有什么不能承载的，没有什么不能忍受的……学生在这样的教育环境中即可以成为“绽放的花蕾”结出童年最美的果实，又可以“像小树一样慢慢地成长”。

重庆西南大学附中张万国老师《CIS下的班级文化建设创新》：

 CIS即Corporate  Identity System的缩写，一般译为“企业认同系统”或“企业的统一化系统”。  班级CIS即Class  Identity System的缩写，我译为“班级认同系统”或“班级的统一化系统”

班级CIS作为一个整体机制，由三大要素构成：

理念认同：Mind  Identity，简称MI

行为认同：Behavior  Identity，简称BI

视觉认同：Visual  Identity，简称VI

建班前的准备

㈠ 厘清自己符合育人真意的教育理念

㈡ 根据自己的教育理念做好新班级的教育管理规划

所谓学风，就是班集体所展示出来的学习风气，它是班级团体中所有成员的治学精神、治学态度、治学原则等的外在表现。

南京第三高级中学化学老师班主任陈宇老师《班级文化体系的构建》：

任何简单、单一、零散的教育活动都是低效的。只有目标明确的、连续的、系统的教育工作才能取得实效。必须从源头上解决教育学生和发展班级的问题。

推动班级持续发展的一定是文化而不是其他！班级是组织，班级文化是一种组织文化。包括：物质文化，行为文化，制度文化，精神文化。 制度文化是班级文化重要的组成部分

一间布置得很漂亮的教室不一定“有文化”；

一个班名、班徽、班歌、班级口号齐全的班级不一定“有文化”；

一个经常开展热闹的活动的班级不一定“有文化”；

一个成绩优秀，各项指标领先的班级不一定“有文化”；

一个组织纪律严明，管理规范的班级未必没有文化。

面对学生轻微违纪问题，尽量避免：反复纠缠；无效说教；权威压服；感情用事。

规则并非教师强加于学生而是经过师生讨论制定的。 要倡导学生表达自己的意见，就达成共识的部分形成规则。“没有规则，不予处罚”

管理班级、教育学生是有方法的，而且这些方法之间有内在的逻辑关系，不同的教师教育不同的学生会采用不同的方法，没有任何一种方法适用于所有的班级和学生，方法（术）是从最基本的原理和原则（道）中派生出来的

确立班级文化的核心（价值观）围绕核心，建立机制，从内向外辐射。机制包括：组织结构、管理制度、评价体系。方法包括：提炼理念、宣传教育、执行制度、开展活动、评价引导

关于班级公约：

第一，班级公约谁做主？——学生主体、班主任主导

第二，把哪些内容写进班级公约？——基本规范、较高追求；个人修养、公德意识，班级特色和班级精神 

第三，以什么方式呈现？ ——短小精悍、简洁明了，语言生动，朗朗上口。

值日班长制给学生带来了什么？

1、公平参与班级管理的机会

2、“人人为我，我为人人”的理念

3、真正的主人翁意识

4、责任心和工作能力的提升

5、管理者的体验

班主任要经常思考：我理想中的班级是什么样子？ 温暖？有爱？团结？强大？…这个班级里的学生应该是什么样子？ 讲规则？有教养？情商高？成绩好？…学生在这样的班级里有怎样的发展？ 我如何把理想变成现实？ （一步一步打造我理想的班级）