2014-2015年度，是我小学部课改推向深入的一年。一年来，小学部课改的相关文章分别在《人民教育》、《南方都市报》、《脊梁》、《小学拼音报》、《孩子》刊登，多家媒体对我小学部课改情况进行了深入的报道——

报道一：

《人民教育》（2015年第四期）全文刊载我小学部叶和丽老师的文章《“教教材”转向“教课程”》（P50——51页），本文对我校小学部“三条线路”“两大体系”的课程建设与实施进行了深入的阐述。《人民教育》还在这一期的封二彩页对我校的总体情况进行了宣传和介绍（如下图）。

报道二：

由南方都市报主办的2014年度广东教育总评榜于2014年12月底揭晓，我校再次榜上有名——荣获“最具综合实力学校”称号，在12月16日的《南方都市报》上以《“五课”“一评”的课改之路》为题，对我校的“课堂、课型、课程、课时、课题”改革进行了全方位的介绍（如下图）。

报道三：

2014年广州的“名校速递”栏目对我小学部的课改进行了专访，并在2014年12月出版的第五期《脊梁》（双月刊）上，以《抓“四课”改革，促习惯养成》为题，全文刊登了这次专访的内容。和我校小学部叶和丽老师同时登上“名校速递”专访的包括广州市各区的知名品牌小学的校长（如下图）。

报道四、五：

此外对我小学部专访并做专题报道的还有：2015年第一期《孩子》杂志在“民校探索”栏目以《培养走向世界的现代人》为题报道了我校的教育教学改革取得的阶段性成果。 2014年2月15日的《小学生拼音报》在“校园巡礼”栏目以《为学生的终身发展奠基》为题对我校的教育教学理念进行了介绍（如下图）。

（《孩子》杂志对我校的报道文章）

（《小学生拼音报》对我校课改情况的报道）

附《人民教育》（2015年第四期刊载的文章）

“生本”理念下小学课程重构的实践

广州市广外附设外语学校小学部   叶和丽

一所学校首先要确定的是“培养什么样的人”的办学宗旨，而课程设置解决的是“用什么方式培养人”的问题。

根据“生本”教育理念的“小立课程，大做功夫”的课程观，我们广外外校小学部进行了“两大体系”“三条实施线路”的顶层设计。“两大体系”指的是学科拓展体系和德育活动课程体系，“三条实施线路”指的是国家课程的校本化实施，资源课程整合化实施，校本课程专题化实施。

一、国家课程校本化实施

1、“读”树一帜的语文阶梯课程

广外外校小学部的语文教学以“生本”理念为指引，以“五课（课堂、课型、课程、课时、课题）一评（综合评价）”为抓手，确立了 “读”树一帜的课程重构体系：

一年级我们以“生本”教材为主，辅助于大量的绘本阅读，“一心一意奔识字”，一学年下来，学生基本认识了2500-3000个常用字，具备了初步的“读”的能力。二年级开始，我们以人教版教材为主，整合多个版本的读物，采用“以读引读，以读引说”的方式进行群文阅读教学。三年级开始我们以单元为整体的主题教学，以人教版教材为主，整合包括“生本”教材在内的多个版本，尝试着七课型教学（“七课型”指的是书法课、单元通读课、教材品读课、拓展阅读课、表达交流课、知识整理练习课、复习评研课）。从四年级到六年级我们引入单元模块下的整本书阅读教学，将原来放在“课外”的阅读堂而皇之地引进课堂，并开设了文化专题系列课程。本学期四年级语文备课组创下了四周时间“学”完人教版教材的纪录，而剩下的时间都让给了学生的阅读。

以上只是学部作为顶层设计的一个框架，但在具体的实践中我们的很多老师根据本班的实际情况构建了适合学情的个性化语文阅读课程体系。比如：易华亮老师在二年级就开始尝试了整本书的阅读，她在班级开设的“挑战皮皮鲁”阅读课程，通过学生的“阅读存折”和班级的“阅读银行”，让班级大部分孩子一学期的阅读量达到了百万字纪录。易华亮老师再谈起设计班级“皮皮鲁”阅读课程初衷时说：当孩子们进入二年级以后，我发现以绘本为主的阅读已经远远不能满足孩子们的阅读渴望了，但要给孩子介绍纯文字的大部头书籍，又害怕因“难读”而拂了他们的阅读兴趣，那么，从绘本阅读到纯文字的整本书之间有没有过渡的阶梯呢？于是我顺着孩子们的阅读兴趣源找到了“皮皮鲁”系列。同样也是二年级的海晏老师找到的桥梁则是短小精悍的“寓言”故事，《中国古代寓言故事》、《伊索寓言》、《拉封丹寓言》、《克雷洛夫寓言》等都成了海晏老师提供给孩子们阅读的源源不断的活水，通过“读寓言”、“讲寓言”、“写寓言”系列活动，也让学生轻松地达到了每学期阅读近百万字的阅读量。

2、有“研”相伴的数学七课型构建

“生本”教学“宽着期限，紧着课程”的教学观，要求教师不能只做教材的复制者和传声筒，要从“教教材”向“教课程”转变。为了培养老师们的课程整合意识和建构能力，我们先从课型入手，用课型来带动课程建设。

近一年来，数学教研组的老师们继续着自己课型和课程研发的脚步，在原来数学“生本”四课型（感受课、新授课、复习课、评研课）的基础上又增加了三种课型：数学思维拓展课——“数学是思维的体操”，为了训练学生思维的逻辑性和严密性，帮助学生形成解决问题时思维的广度和深度，数学组又研发了此课型；练习课——数学的本质具有抽象性和结构性，需要一定数量的实际操作，所以，我们又增加了专门的“练习课”；文化专题课——古今中外数学文化灿烂辉煌，而我们现有的教材中只是零星地穿插了少量补白性的简介，为了让学生了解源远流长的数学文化，从而爱上数学，我们数学组在本学期又研发了“数学文化专题课”。

这些课型的确立促进了教师的课程研发意识和能力，通过“课前小研究”“课中小研究”“课后小研究”的设计助推了学生在学习过程中的生成性。比如我校孙静老师上的一节《数字编码》的课就很好地运用这三个节点的“小研究”达到了很好的效果。《数字编码》原是五年级教材的内容，安排的学时是三课时。而现在新教材改革时把它放在了三年级，且只安排一课时。那怎样在一节中让学生了解数字编码知识呢？教材上提供了两种研究材料——邮政编码和身份证号码，但现在随着电子产业的迅猛发展，写信对于今天的孩子来说比较陌生，于是孙老师在备课时舍弃了对邮政编码的研究，而是选择了应用更广泛的、学生更熟悉的身份证号码作为本节课的研究重点，然后通过多种方法让学生逐步了解数字编码的方法和规律，学会了自己编码，当堂练习编自己的学号。在编学号的过程中，老师不给学生提供任何指导和提示，让学生自己尝试，看他们想把什么信息编进学号中（用“课中小研究”的方式进行）。结果我们看到，学生有编10位数的，有编6位数的，还有编3位4位数的。老师将学生编的各种信息类型展示在黑板上，然后和全班同学一起提取有用的且能区分的信息，最后达成全班共识。这样的体验对学生来说才是深刻的，这样的生成也是最有效最精彩的。孙静老师最后用数字编码的形式送给同学们几条祝福语，并留下了“课后小研究”：生活中哪些地方用到数字编码？让孩子们将探究的兴趣由课上向着课外向着自己的生活领域作无限的延伸。

3、以“小剧”为中心的英语课程实施

围绕“生本”的教学理念，我校小学部一直在探索“小剧”为中心的文本再构课程体系，而“小剧”的创作需要师生共同构建。教师和学生一起把所要学习的单词、词组、句型等再构成合适的“小剧”文本，将单词、词组、句型等零散知识放入到合适的“小剧”语篇中整体理解和采用。

比如这次在全国外国语学校年会上我们推出的三节课中，有一节四年级的文本再构课是我校英语教学多课型中的核心课。本单元选自香港朗文教材Longman welcome to English 4A Chapter 3 When our grandparents were young，此单元话题主要向学生介绍了祖父母小时候的吃、穿、用、玩、日常作息等方面内容，要学习和运用过去时态。由于我们的教材由香港引进，本单元谈论的内容主要是以50年前的香港生活为背景依托，与广州50年前的生活有地域性的区别。因此在设计时，我们有意识地挖掘岭南当地的文化，突出岭南地方特色，并形成了 Clothes they wore, Things they used, Routines they had, Snacks they ate& games they played 这四个单课话题，围绕这四个单课话题，我们让学生在课前的学习中，走近自己的祖父母或者小区的老人，了解他们的童年，做好一手资料的储备，在课堂上，通过小组认领不同的话题，排演话题小剧，在剧情的扮演中体会过去祖父母他们童年生活的苦与乐，充分感受岭南文化的精髓。

英语的学习必须要有“必要的经历”（上海特级教师朱浦老师语），我们就是通过“小剧”这个抓手进行“全语境”（语义、语篇、话题）的设计，让学生在英语学习中经历“必要的经历”，因为教师和学生都是课程的有机组成部分，他们才是课程的主体和创造者。

二、资源课程整合化实施

1、“成教育”综合实践常识课程

 “生本”教育提倡“以生命为本，以生活为源，以生长为轴，以生趣为翼”的课程理念，本着以上理念我们对七种地方教材进行了“生本式”的再造：整合为“成”教育综合实践常识课。

我们的做法：按照学生身心发展的规律，结合我校小学部德育教育目标四维度（行为习惯——公民素养——人格品质——理想信念呈阶梯递进的德育目标），按照不同学段、不同科分“文”“理”两条线进行主题性课程设计（具体图表略）。

“文”科线按照年级段设计：

第一学段：一、二年级，以《品德与生活》（北师大版）教材为主，辅助于年级组、生活部习惯养成教育，少先队主题活动进行教学。

第二学段：三、四年级，以《新公民读本》（北大版）、《品德与社会》（北师大版）为主，辅助于《法律读本》、《诚信教育》、《综合实践活动》教材，融合年级组、学生处、少先队的主题活动进行教学。

第三学段：五、六年级，以《品德与社会》、《心理健康教育》教材为主，融合《新公民读本》、《法律读本》、《综合实践活动》、《诚信教育》等教材，结合年级组、学生处、少先队的相关活动进行教学。

“理”科线按照主题活动版块设计：

第一板块，科学知识普及：科普板报；科普讲座；科普展（如联系广州青少年科技馆来校布展）；科普剧（如联系广州青少年科技馆来校表演剧目）；参观广州青少年科技馆和广东科学中心；科技图书展销（如联系广州科技书店来校布展）。

第二板块，科技作品展：“三小”（小发明、小论文、小制作）作品展；电脑类作品（电脑绘画、电子报刊、动画设计、图像设计）展；科学幻想绘画展等。

第三板块，科技竞赛：科普知识竞赛；“三小”（小发明、小论文、小制作）竞赛；电脑操作竞赛（电脑打字、绘画、电子报刊等）；头脑奥林匹克竞赛（如：鸡蛋撞地球之类）；模型（建筑、车辆、航空、航海、机器人等）制作与操作竞赛等。

第四版块，种植与养殖：包括学校的种植、养殖活动，也包括家庭的种植、养殖活动。学校有30块学生的种植园，每年春天的种植活动，成为孩子们极为喜欢，参与面极广的项目。养殖（蚕）活动是低年级孩子们喜欢的科技节项目，每到养蚕季节，孩子们每天都兴奋不已，给蚕换桑叶、清理粪便、观察蚕宝宝，写观察日记，围着老师问这问那，那认真劲儿，俨然一个小小的生物学家。

2、“一专多能”的艺术体育教育

“生本”教育是“激扬生命”的教育，提倡教师做学生“生命的牧者”，“为学生未来幸福的人生奠基”。而我们认为身心健康+特长爱好是一个人将来生活是否丰富多彩是否快乐的保障。我们鼓励孩子多才多艺，在体育、艺术两门学科上我们设置了“一专多能”的目标，根据目标：我们要求每一位小学生到六年级毕业时至少掌握两项终身受益的体育运动项目和多项艺术特长爱好。

我们构建了“一专多能”的体育艺术校本课程体系（课程架构图略）。比如从建校之初，我们就设置了男孩子的武术课和女孩子的舞蹈形体训练课。此外我们还有四十多个艺术、体育专业社团、训练班，还有校园五大节、校内外的各种演出等，为学生的成长提供了广阔的平台。（我校艺术课程设置图略）

3、“草头格”书法传统文化课程

“草头格”是一种新型习字格，格内的辅助线形似“草字头”，故名“草头格”，是我校书法教师徐长辉创建的，已获得国家专利。我们编印了一至十二册与“生本”教材和人教版语文教材同步的《草头格习字教材》，除了正常的写字课（低年级）和书法课（中高年级），我们每天还有15分钟的习字课，在习字课上，全校同学在美妙的古筝乐曲声中，在书法老师的悉心指导下，用《草头格练字本》进行书法练习。（该习字格与“回米格”图）

三、校本课程专题化实施

1、“四步唱”养成教育活动课程

围绕“生本”教育 提出的“以美好学习生活奠定学校德育基础”的德育观，我们将每一项德育目标、每个养成教育点进行课程化设计，以活动的形式进行。

根据美国心理学家研究发现：初步养成一个习惯需要21天，而形成一个稳定的习惯需要90天。小学部的养成教育根据这一科学规律，每月设置一个养成教育点，每学期的月养成教育点组成一个行为规范系列。比如：本学期我们设置了“安全自护”、“学习习惯”与“爱护环境”三个侧重点。根据养成教育点每月分四步落实：第一步，每月第一周对养成教育点进行普及教育，提高认识；第二步，每月第二周制定具体的落实计划，稳步实施；第三步，每月第三周根据计划实行小组互助，督促落实；第四步，每月第四周进行全班检测，评价激励。

2、少先队“成长”主题系列课程

我们教育者所做的最后“全都要通过儿童自己去完成”，也就是“教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人”（郭思乐《教育走向生本》）。

少先队作为学生成长过程中最重要的引领组织，我们秉承着“引领、参与、实践、体验”的工作理念，提倡让队员在活动中寻找自我、发现自我、展示自我。我们通过特有的阵地活动组建校本课程，在活动中弘扬主题性，让队员们成为活动的主人。 比如：在“寻找岗位 自己当家”的主题活动中，我们以升旗仪式、大队展板、电视台、宣传栏等为阵地，让学生做主人，参与组织、设计、表演、评议。大队部成立的各个小岗位为队员们提供多种实践机会，并能在自己的岗位上体验与人相处，合作分工，个人服从集体，体会帮助他人的满足感和快乐感。

3、校园“五大节”活动育人课程

关于“活动育人”就是让学生在“活动”这个大课堂上学习相应的知识，锻炼相应的能力，熟悉必备的常识，形成相应的习惯，为情感价值观的形成打下基础。我们将校园五大节（读书节、外语节、艺术节、体育节、科技节）的“活动”都进行课程化设计课程化实施，每次活动的备课分三步：

第一步：师生共同参与，制定方案计划；第二步：活动过程实施，学生主体，教师主导辅助；第三步：活动结束进行总结反思，提出改进措施。做到有目标、有体系、有过程、有评价。目前“活动育人”在小学部成为家长和学生认可度最高的教育特色，越来越呈现出独特的教育效果。