教育是一门艺术，教育工作需要职业智慧，这种“智慧”是对教育对象的深刻理解和充分尊重。郭兴刚老师自称是个“严厉的老师”，但是他的学生却说他“其实很轻松幽默”。 [color=darkred]一、“每个孩子都有进步的根苗，都是可以教育的”[/color] Z同学是学习上的后进生，中考成绩连广州市民办学校的最低高中录取分数线都未达到。长期学习差和外界的负面评价，形成了他自卑的心理，而这种自卑又以自暴自弃的形式表现出来。进入高中，是一个全新的开始，郭老师下决心改变他。 数学课上，郭老师密切关注Z的学习状态，遇到与以前关联不大的学习内容，郭老师就设计问题让Z来回答。一段时间后，Z开始体会到学习的乐趣：“只要上课专心听讲，跟着老师的思路想问题，课后认真看书，遇到什么问题好好想一想，认真完成作业，学习成绩就能提高。”Z找到了一点点自信。但是冰冻三尺，非一日之寒，由于基础差，他会遇到比其他同学更多的困难，郭老师提醒Z要有思想准备，同时又鼓励他，向他承诺自己会尽最大的努力帮助他。在郭老师的帮助下，Z选取生物和数学作为学习的突破口——生物是高二才开的一门新课程，Z有信心把它学好；至于数学，Z认为作班主任的郭老师，一定能帮助他学好。 通过努力取得成绩的成就感和满足感成为Z不断挑战困难、超越自我的强大内驱力，有两次在数学题的解题过程中，他甚至想到了其他学生都没有想到的简单的证明方法，郭老师不仅热情地表扬了他，而且向两个班级推广了Z的证明方法，Z因此大受鼓舞。一次数学测验，Z在规定时间没有完成试卷，郭老师同意了Z的延时请求，还在办公室当场批改了他的试卷，这次他的数学成绩达到了全班的中上水平。Z当时高兴极了，这是他从未体验过的兴奋心情。 郭老师坚信：每个孩子都有进步的根苗，都是可以教育的。思想上，重视他；学习上，关注他；生活中，温暖他。 [color=darkred]二、为学生创设一个平等竞争的平台[/color] 为学生创设一个平等竞争的平台，使每一个学生都能获得进步，是郭老师管理班级的原则。 郭老师介绍说，他们班的管理条例是以学生的进步为基础的：学期初，给每位学生建立学习档案，跟踪每次考试的进步情况。成绩中等的学生因为拥有更大的成长空间，也就意味着他们有更多的获奖的机会，按经济学“边际效用”的原理，如果把“三好学生”“优秀班干”的荣誉给那些年年获奖的学生，对他们只是又多了一次荣誉而已，但对那些很少有机会获奖的学生，这个荣誉给他们的鼓舞是巨大的，对他们的促进作用也是无法估量的。这种制度，对成绩优秀的学生，是否会因为他们成绩排名前进的空间不大而显得不公平呢？郭老师强调说，对没评上“优秀”的成绩好的学生也隐含教育因素，关键是老师要及时做好思想工作，使“失利”变为一种受挫能力的锻炼。 遴选班干部，郭老师同样把机会平等地给了班上的每一位同学。高二（3）班有四分之三的同学担任过班干部，这使更多的同学有了展示自我的机会。郭老师发现，一些从没当过班干部的人，他们同样可以做得很出色。 “作为老师，对每一个学生都要平等对待，尽量做到让每个学生都认为你是最喜欢他的。”郭老师在工作中注重并贯彻这种平等、公平的原则。 [color=darkred] 三、“经过心灵的碰撞之后，师生间才能加深理解” [/color] 郭老师讲述了这样一个事例：在开学第二天，他看到教室一角堆着垃圾，就叫一位同学去把垃圾倒了，这位同学理也不理，掉头就走。郭老师当即以教师的权威，喝令学生必须把垃圾倒了，然后又把学生请进办公室谈话。在办公室，郭老师放下了老师的“架子”，平等的对话终于让这位同学意识到，原以为是理所当然的行为，换成老师的立场，他的做法显然就不应该。一场师生间的对峙冲突，最后以相互达成谅解结束。“世界上没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨，只有经过心灵的碰撞之后，师生间的感情才能理解加深”。 郭老师以严格的管理，通过制度建设，形成规范，建立良好的班风、学风。郭老师在学生中树立“言必行，行必果”的严肃形象。开学军训，郭老师到班上的第一句话就是“不许迟到！”班会课上，学生一边做作业，一边开班会，被明令禁止。迟到、上课打瞌睡，是学生常犯的“小”错误，郭老师并不认为这些都是芝麻小事，因为一个优秀的人，一定是一个有良好意志品质的人，也是一个注重细节的人。一段时间的“高压”政策之后，同学们发现一种行为习惯一旦养成，要做到其实也并不困难，而且他们渐渐发现这些习惯让他们受益不浅。 一个班级的规章制度如果能获得同学们内心的认同，就表明这个班级已经上了正轨，也可以说班级良好的班风、学风已经形成。这时候，郭老师就开始“放松”对班级的管理了，班级的文体活动学生可以自行组织，家长会也可以放手让学生们自己安排，到这时，学生们发现他们的老师其实是轻松幽默，甚至是可亲可爱的。