11月27日，小学部第13周乐学·高效主题研讨课程活动有序开展，低数组三年级万敏、孙静、朱丽兰三位教师从计算教学、解决问题教学、概念教学三节别出心裁的课，展示了学生课堂的深度学习，大家从这三位经验丰富的教师课堂中获益匪浅。

万敏老师一贯幽默风趣的课堂，总是能够吸引孩子们的注意力。在执教《因数中间有0的乘法》一课中，万老师特别关注学生的知识基础，利用迁移学习新知识。万老师在教学0做因数的乘法性质时，引导学生们主动去思考：“2+2+2+2+2+2+2+2=14，乘法算式：2×7=14，桃子吃完了，怎么来表示呢？”“如果用乘法算式怎么表示呢？”让学生发现因数0的乘法特点。用604×8的例题亲自示范，让学生加重解题的步骤和列竖式的基本功和小细节。学生板书与教师板演展示，建立正确有效的计算方法，更效率、更快速的了解学习内容。并且在练习中也设置了学生熟知的情景、为学生创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中来学习因数中间有0的笔算乘法，接龙口算因数中间有0的乘法，丰富学生的情感体验，培养学生的学习兴趣。加重学生对知识的理解，更是对学生学习的肯定与鼓励，内容紧凑，条理清晰。

孙静老师执教的《归总问题》，以解决问题为主线，注重培养学生有条理地分析数量关系、解决问题的能力，反映解决问题方法的多元化策略。孙老师围绕教学目标，通过创造一系列学生喜欢的情境，如搬新家买新碗、阅读一本书的归总问题、摆小棒的问题、举一反三变形练习等，学习材料充实有效，学生根据这些问题提问和解决问题。在这个过程中，学生有寻求知识，品尝成功的乐趣，提高学生利用知识解决问题的能力的愿望。不仅使学生真正体验数学的价值，而且在数学和现实的生活中建立了一个桥梁，然学生真正体验数学的价值。在每一个步骤的方法中，指定多名学生发言，明确一直的信息和要解决的数学问题。师生交流讨论，确定画线段图呈现数量关系。引导学生明确：画两条同样长的线段，表示总价钱是不变的。孙老师：“6元一个的碗，可以买6个，这条信息可以算什么？”“再算什么？”“谁能用完整的语言说说这道题的解题思路？”“先求什么？再求什么？”一步步追问，引发学生深度思考，解决问题。

朱丽兰老师的《分数的初步认识》中，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差别，朱老师根据学生的年龄特点和学习起点，为学生营造有趣的“秘密基地”，通过自主探究、合作交流、感悟分数的含义、直观比较分数的大小等，帮助学生掌握概念、理解概念。通过这节课可以感受到朱老师不是在教教材，而是跳出教材，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，感受数轴上的数越接近0，分数越小。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵听，嘴说话，用手操作，用心灵去感悟、体验分数的意义及大小。“你看到了什么？”“我们是怎么表示半圆的？”“1表示什么？2呢？”“你会读吗？”“二分之一表示什么意思？”“你猜下一副图是什么？”……朱老师以建构理念为依托，充分发挥学生的潜能，让学生主动建构属于他们自己的知识和对事物的理解。有了扎实的双基，才带来拓展练习中意外的惊喜。在最后一道拓展题中，学生都能迎刃而解。

德国教育学家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。三位教师不仅在课堂上唤醒他们原有的生活经验，更使学习活动成为对他们原有经验的总结和提升，让数学课堂更有效、更有价值。这也是我们深度课堂学习的意义。