为落实新课标理念，聚焦数学核心素养，进一步提升我校数学教师课堂教学设计与实施能力，2025年5月18日下午开展教研组活动，全体数学教师参与听课研讨，共同探寻课堂教学魅力。

教研活动中，刘老师首先呈现了一节脉络清晰、逻辑严谨、素养导向的《同分母分数的加减法》示范课。刘教师立足单元整体视角，精准把握本课在 “分数的加法和减法” 单元中的承上启下作用，紧紧抓住 “分数单位” 这一核心概念，搭建 “整数加减法 — 小数加减法 — 同分母分数加减法” 的知识桥梁，让结构化思维贯穿课堂全程。

课堂以贴近学生生活的情境导入，自然引出同分母分数加减的数学问题，快速激活学生已有知识经验，有效激发探究兴趣。新知探究环节，教师遵循 “创设问题情境——自主探究——算理推导——对比归纳” 的思路，组织学生通过画图、说理、小组交流等活动，自主理解 “分母相同，即分数单位相同，只有计数单位相同才能直接相加减” 的本质算理，进而自主归纳出 “分母不变，只把分子相加减” 的计算法则。

刘教师还巧妙将整数、小数加减法与分数加减法进行对比沟通，着重强调 “计数单位统一” 这一核心逻辑，帮助学生打通知识壁垒，构建完整连贯的运算知识体系。课堂练习设计分层递进，从基础巩固到难点突破，重点强化 “1 减几分之几” 的单位转化思路，充分兼顾不同层次学生的学习需求。整节课以生为本、学为中心，结构清晰、重点突出，有效提升了学生的运算能力、推理意识与几何直观素养。

接着，李老师带来的是《图形的运动三——旋转》一课。教学过程中，教师坚持以生为本，由浅入深开展教学。通过直观教具演示、动手实操、小组合作探究等多样形式，带领学生认识旋转中心、旋转方向、旋转角度三大旋转核心要素。课堂上，学生动手拨动钟表指针，区分顺时针与逆时针旋转方向；借助方格纸观察图形转动变化，认真观察对比图形旋转前后的大小、形状、位置变化，逐步理解图形旋转的本质特征：图形旋转后形状、大小保持不变，仅位置发生改变。

针对本课教学难点，教师借助动态课件直观演示，一步步引导学生学会用规范数学语言描述图形旋转的完整过程。学生主动参与思考、大胆表达见解，在实操、观察、思辨、总结的过程中，逐步从具象认知过渡到抽象理解，空间思维能力得到有效锻炼。

整节课堂结构清晰、节奏舒缓有度，课堂氛围轻松活跃。教师注重引导学生自主探究，将知识学习与生活实际紧密结合，让学生真切体会到数学源于生活、用于生活。在学习图形旋转的过程中，学生不仅掌握了课本知识，更感受到几何图形的变换之美，极大激发了学习数学的浓厚兴趣。

最后，罗老师执教的是《图形的运动三——旋转》展示课。罗老师从学生熟悉的生活实例入手，唤醒学生对“旋转”的已有认知并精准捕获学生的认知困惑：钟摆运动属于旋转现象吗？随后借助小熊方位指向问题，让学生在描述指针转动方向与角度的过程中体会数学语言的严谨性与科学性、感知旋转中心点的重要性，帮助学生搭建旋转三要素的初步数学表象。紧接着罗老师利用钟表充分放手开展动手操作、小组合作探究等活动，让学生亲身感知图形旋转变化，在实践中，模糊认知逐步变得清晰且具象，“旋转三要素”的归纳在学生思辨中自然形成，重难点也顺利得到内化，稳步培育了学生空间观念，钟摆运动的疑问成功解决。在“画一画”的任务中，罗老师引导学生追溯出现不同方案的本质原因，进一步强化旋转中心的重要地位，也为后继教学埋下伏笔。为拉近数学与生活的距离，课堂紧密联结真实场景，引入停车场车杆旋转等身边案例，让学生真切体会数学源于生活、用于生活的价值，有效增强数学应用意识。

初审：韩俊杰

复审：周  英

终审：叶和丽